小学音乐课堂善用教学契机的实践研究（课题研究）

　　一 、课题的提出

　　随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考，理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。

　　课堂是动态生成的,教师应善于捕捉课堂有价值的生成性资源,引起学生思维火花的碰撞，善用课堂教学契机，捕捉学生的思维火花,让学生根据已有知识进行探索,既能展现他们的创新才能,又能获取新的知识,从而使音乐课堂充满生机活力,化“意外”为“不期而至”的精彩。本课题的研究可以提升我们教师教育教学实践智慧，探索有效的课堂教学。善用课堂教学契机充分发挥了教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。帮助教师从新的角度认识自我，发展自我，有效促进自身的专业成长。有利于提高素质教育实施水平，为全面提高学生的素质服务，为学生终身发展服务。

　　新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。善用课堂教学契机，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

　　二、课题的界定与理论依据

　　课题的界定：

　　课堂教学中为了有效促进和把握生成，教师必须不断判断、捕捉、重组课堂教学中 从学生那里获得的各种信息，并把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点或点燃学生智慧的火种。教师善用课堂教学契机是教师在具体的课堂教学中体现出来的一种特殊能力，包括改变教学方法、调整教学节奏、及时应对课堂生成等方面的综合素质和能力，捕捉课堂教育机智实施课堂教学，探索有效教学的模式，对课堂教学进行分析、整理，不断提升课堂教学质量有利于实现音乐课堂有效教学。

　　从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。“发展” 一词在《音乐课程标准》中指出：音乐课堂教学就其内涵而言，应力求体现激发学习音乐兴趣，增强学生的审美体验；夯实学生的音乐基础能力；培养学生的创新意识；提高学生的艺术品位为发展目标,既是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，音乐教学的发展是满足每个学生终身发展的要求,培养终身学习的愿望和能力。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效果的唯一指标，教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　因此有效的音乐课堂应该是有效果的，课堂教学行为目标得以有效达成、学生相关智能与情意目标 得到较好落实的课堂。既通过音乐课堂学习掌握一定的音乐基础知识，获得基本能力，提高音乐综合水平，同时能激发学习音乐的举，发展创新思维，能自信地、有表情地歌唱、奏乐和综合表演，养成健康向上的审美情操，为学生终生爱好音乐奠定基础，同时情感培育要真正触及人格与灵魂。

　　理论依据：

　　１．早期的国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求。

　　2．课堂有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里?D鲍里奇着《有效教学方法》，美国梅里尔?哈明着《教学的革命》，佩尔?蒂埃着《成功教学的策略―有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授着《有效教学草纲》，陈厚德教授着《新概念―有效教学》，张庆林、杨东老师着《高效率教学》等。从国内外文献研究来看，为我们的课堂教学研究提供了基础。

　　３．综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村小学的特点进行音乐课堂学科教学策略研究的成果还不多见，如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到音乐学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，是该研究领域的发展趋势。

　　三、课题研究的目标

　　1．音乐有效课堂教学是音乐教学的永恒话题，通过课题研究让我们教师要善用课堂教学契机，捕捉学生的思维火花, 用心于课堂，用心于学生，让学生根据已有知识进行探索,从而使音乐课堂充满生机活力,化“意外”为“不期而至”的精彩，使音乐课堂教学更加有效。

　　２．通过展开课题研究，让音乐课堂教学焕发生机与活力，不断提升课堂教学质量有利于实现音乐课堂有效教学，促进师生共长。

　　四、研究内容（或子课题设计）：

　　1．观察教师抓住契机展开教学应变能力的研究

　　2．捕捉课堂中教师与学生对话中有效处理预设与生成的研究

　　3．观察不同学科教师捕捉课堂教学契机的调查研究

　　4．捕捉课堂中学生意外错误的教学契机（提练顿悟）的研究

　　5．捕捉课堂中学生闪光点的教学契机（演绎精彩）的研究

　　五、课题研究的措施

　　善用课堂教学契机，探索有效教学的模式，对课堂教学进行分析、整理，不断提升课堂教学质量有利于实现音乐课堂有效教学，有利于学生的发展以及有效促进自身的专业成长。

　　主要通过： 1．专业引领，夯实理论水平。

　　2．进行主体式研修方式。

　　3．聚焦课堂，进行课堂观察活动。

　　4．凸显主题，展开深入研究。

　　六、课题研究方法

　　（1）文献研究法。通过与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，为本课题的研究提供详实的理论依据。

　　（2）行动研究法。通过各种实验活动，研究学生在音乐课堂中的学习情况。

　　（3）调查研究法。用数据形式更好地反映问题所在。

　　（4）观察研究法：在课堂活动中，由于个性差异会表现出不同状况，用此方法可以了解不同学生个体的反映。

　　（5）个案研究法。针对本课题进行课堂教学观察针对性选取学生进行实验观察，了解其变化过程。

　　（6）经验总结法。不断总结自己的教学工作经验，以利于下一步的研究工作；学习同行在相同项目的研究过程中经验进行记录、总结，即时反思自己的研究。

　　七、课题研究步骤

　　1．准备阶段：2011年10月―2011年11月

　　完成课题方案，设计研究的具体步骤。

　　2．初步探索阶段： 2011年12月―2012年1月

　　进行自我提升，学习课题研究的理论，掌握课题实验操作方法。

　　3．深入研究阶段：2012年2月―2013年3月

　　课题实验研究阶段、结果分析、提出施教对策，进行实验研究，做好课题研究的阶段总结。

　　4．总  结  阶  段： 2013年4月―2013年7月

　　课题研究总结验收阶段，对课题的研究资料归档，写出课题研究论文，申报结题.

　　八、课题研究基础：

　　学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。本人来自于教学一线的音乐学科教师，对自身的专业成长有着切身的体会，同时由于在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础，为了本课题的顺利申报和研究，已经收集、查阅了一部分相关的研究资料。

　　【参考文献】

　　1、崔允：《有效教学策略的建构》、《有效教学：理念与策略》

　　2、吕渭源：《有效教学草纲》

　　3、陈厚德：《新概念―有效教学》

　　4、张庆林、杨东老师《高效率教学》

　　5、张肖虎：《小学音乐教学》

　　6、郁文武：《音乐课程标准解读》

　　7、吴跃跃：《实用音乐教学论》