简谱――基础教育阶段学习交流传播音乐的得力工具

 

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北京海淀区教师进修学校小学综合教研室  哈  雷

    纵观我国的音乐教育史，在基础教育阶段，专家、学者、教师之间所谓的“线、简”之争，反反复复从未停止过。主要是所持的观念和立场不同，人云：“音乐教育要走出国门，要和世界接轨!必须使用五线谱”；亦云：“五线谱高雅是阳春白雪，筒谱通俗、低级，是下里巴人!”孰不知广大中小学基础教育阶段的音乐教育，是面对大多数人，培养基本音乐素质的教育，决不是培养少数音乐家的教育。没有必要把门坎儿抬得过高。

简谱的由来

将音乐记录成乐谱有各种方法，其中有“音位记谱法”如五线谱、中国方格谱，它根据横线的不同位置记示音高；有“奏法记谱法”，根据乐器的演奏方法，不记明具体音高和长度，例如中国的古琴谱，和现代的吉它、班卓、琵琶等乐器的乐谱；我国古代通常采用“文字记谱法”，用文字和数字记示音高，如工尺谱、官商谱、二四谱和现代通用的简谱；还用一种用图像、符号记示音乐的“图像记谱法”，如中国西藏教徒用曲线记示曲调的央移谱和后来的图示谱，以及盲人用的不拉耶记谱法，均属此种。

    简谱，属“文字记谱法”，在世界各地广泛流行，它来源于欧洲。16世纪曾出现用数字代表音符的记谱法，音符用阿拉伯数字1、2、3、4、5、8、?代表唱名do、Ie、mi、fa、盼l、k、si来记示音高，以上下加点记示音区。法国文学家、作曲家、音乐理论家卢梭据此于1742年制成简谱，后经法国数字音符视唱体系创始人加兰、法国教育家帕里斯和法国物理学家谢威广泛推行，称“加兰―帕里斯―谢威记谱法”，简称“谢威记谱法”。谢威记谱法与今日通用的筒谱基本相同，仅表示八分音符和十六分音符的横线放在数字上方。19世纪末，筒谱从日本传入中国，初见于1904年沈心工的《学校唱歌集》。

简谱与线谱

    在教学领域中，简、线谱因其所用地方、场合、使用不同，所发挥的功能和

作用也不相同，利弊各有所长。五线谱音高位置直观、固定，更适合器乐教学，

但因视唱难度大，常使中小学歌唱教学困难重重；简谱通俗、易学、易懂，更符合我国国情，但对于学习西洋乐器的教学，使用起来就很不方便。利弊之关键在于使用对象和使用场合。基础教育阶段是培养普通公民的教育，简谱对于教师和学生的教学而言，就方便、直观得多。简谱在音乐教材中大量使用，首先是利于学习方式的变革。把原来用在五线谱复杂视唱技能上的时间，节约下来，用在音乐教学探究上，应用在其他音乐实践活动上；其次是利于音乐欣赏教学活动的开展。方便地层示、记录、视唱主题，最大地优化了教学过程，降低了难度，改变了教学方法，扩大了教学实效；进而方便了音乐创作。在我国现行的音乐出版物中，百分之九十都是以简谱记录民歌、曲艺、民族乐曲的。丰富的素材触手可及，拿来就用，略加整理、发展、变化，音乐思维可用简谱极为方便地记录下来，更加合理地开发学生的创作潜能。

    还有一个很重要的问题是，青少年走向社会后有没有音乐社交的能力。作为一个中国人，走出校门、进入社会后，连简谱歌曲都不能视唱、自学，视简谱如“天书”的“乐盲”，岂不让人笑掉大牙!那将是义务教育的失败之处，好在扭转及时，亡羊补牢，为时未晚。

    用辩证的方法看事物，要一分为二，或再三、再四。义务教育阶段一切要从有利于学生发展上看问题，我们不赞成将某种视谱法加以排斥，我们只是在某一学段掌握那种方法更科学、更实效。小学阶段以简谱为主，线谱的知识也需初步了解，最好是线、简相互翻译，自行选择，更实际地掌握体验音乐的基本技能。

 

摘自2005年6月《儿童音乐》