小学音乐课程资源开发与利用的实践与研究

　　浙江省义乌市绣湖小学　　方必聪

　　【内容摘要】

　　《音乐新课程标准》第七章“课程资源的开发与利用”中说：“我国义务教育课程实行国家、地方和学校三级管理体制，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比例。根据《标准》编写的教材占教材总量的80%―85%，地方、学校教材占总量的15%―20%。地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统、开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。编写地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材，供教学使用。”因此，从学生兴趣、

　　能力和需要出发，校内外多渠道地开发利用小学音乐课程资源，实现音乐教学本土化、生活化，弥补了课本教材的局限性，既弘扬了地方特色文化，又为学生终身学习和音乐审美素质可持续发展奠定基础。

　　【关键词】

　　课程资源　　校内校外　　开发利用　合作探究　　乡 土 化　  生 活 化

　　在日常教学中，我们常会见到这么一种现象：学生课间做“能量”、“剪子石头布”等极富节奏感的游戏时，乐此不彼、神情专注；哼唱流行歌曲及民间曲调时有板有眼，自制乐器时兴趣盎然……。而在一课一课机械教授教材中的歌曲、欣赏、乐理知识时兴趣不浓。这给了我一个深深的启示，学生并不缺乏学习兴趣，缺的是老师的“创新取向”。新课标提出了开发利用音乐课程资源的新理念，指出了课编教材的普遍性和局限性，独立性和差异性，因此，要求我们音乐教育工作者改变传统的唯教材而教材的思想，建立不唯教材只唯学生的理念，关注学生的兴趣与需求，充分开发利用音乐课程资源，变狭隘、封闭的课堂为开阔、开放的音乐学习格局。把学生引向生活、引向社会、引向自然，实现音乐教学生活化。开阔学生的审美视野，体验蕴涵于音乐中的丰富情感，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，使音乐教学充满生机和活力，圆满完成音乐课标中所要追求的目标。

　　一、小学音乐课程开发的意义

　　课程资源从广义上说是指有利于实现课程目标，支持教学活动的各种资源。课程专家认为，课程资源的丰富程度，课程资源的开发和运用水平，直接决定着课程实施的范围和水平，意义重大。积极开发、利用音乐课程资源是由小学音乐课程的性质决定的。音乐课程的教材编写具有局限性，难以体现地方特色的差异性，音乐课程资源的开发，弥补了课本教材的局限性。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的地方文化和历史内涵，所以音乐与人们生活紧密相连，社会生活中涵盖着丰富的音乐资源。要我们教学融入到社会生活的大课堂中，吸收社会资源，拓展教学内容，满足学生学习的需求，激发学生学习音乐的兴趣。

　　积极开发、利用课程资源是小学音乐课程审美体验价值、创造性发展、社会价值取向的需要。教师和学生是课堂资源开发的主体之一，学生在教师的引导和指导下，通过以个体或小组合作的方式，多种途径开发课程资源。如到互联网、电视台、图书馆等收集有关资料，到剧团、文化馆、老艺人、生活游戏等参观访问，开展社会调查，促使学生主动参与社会生活，整理搜集和处理音乐信息能力，打破学生学习活动局限于课堂，停留在书本，充分开发和合理利用蕴藏于校内外的课程资源，为学生审美素质和可持续性发展奠定基础。

　　开发和利用课程资源是提高小学音乐课堂教学实效的需要。在平常教学中，绝大多数教师把教科书当成唯一课程资源，教师死教教材，学生死学教材，开发课程资源意识淡薄，导致大量课程资源的闲置与浪费。如具地方特色的道情、曲艺，学生生活中的游戏、现代教学媒体等资源的闲置、浪费等，凡此种种，使小学音乐课堂教学单调、乏味，学生的能力得不到有效的培养。因此，积极开发和利用校内外课程资源对于丰富小学音乐课程资源，激活小学音乐课堂教学，提高教学活动的实效具有十分重要的意义。

　　二、小学音乐课程资源开发的渠道

　　音乐课程资源内容丰富、范围广泛，根据自己的教学实践，大致可把它分为校内和校外两大资源体系来开发和利用。

　　（一）校内课程资源的开发与利用

　　1、教材

　　教材包括教科书和教学参考书，是音乐课程最基本的资源，也是实施音乐课程的主要依据和载体。要充分开发好学校规定的使用教材，充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用。引导学生搜集与教材相关的资料，盘活教材资源。如在教学《哈达献给北京城》一歌时，为让学生了解西藏、感受西藏、赞美西藏，了解西藏乡土气息的歌曲风格，我充分挖掘学生和网上的资源，围绕西藏，大胆进行素材整合，扩充信息。课前让学生通过各种途径（上网、查资料、请教父母、老师等）搜集有关西藏的地理、风俗、歌舞信息，课上举行“西藏知识大冲浪”竞赛，使学生在主动、快乐的氛围中获得西藏的有关知识，为理解和表现藏族民族的风格及形成要素构筑了良好的基础背景。又如在教学《凤阳花鼓》一歌时，为帮助理解民歌的特点，不失时机地引导学生用《凤阳花鼓》曲调改编成《义乌商鼓》为题的歌词。在创编歌词中有的学生写了“鸡毛换糖，鸡毛换糖，手摇拔浪鼓，走街穿巷……”有的改写了“金扁担、银箩筐、手摇拔浪鼓鸡毛换糖。摇呀摇、摇呀摇，摇出义乌新变化。换呀换，换呀换，换来了义乌新商城”……通过合理挖掘资源，极大地调动了学生的学习积极性和创造性。

　　2、学生

　　①游戏

　　每个游戏往往把节奏、音乐知识技能、情感体验、美的感受等融为一体，学生乐学易记，是儿童最喜爱的活动方式。让学生在自主、自发的游戏氛围中感悟和理解音乐，进而培养他们的创造意识，具有不可抗拒的诱惑力。充分开发和利用游戏资源进行教学可收到事半功倍的效果。学生中广泛流传的“量”、“我爱北京天安门”、“炒豆子”等的游戏，音乐性强。如：义乌学生中最流行的“量”的游戏，“×× 0  | ×× 0  || ”就涵盖了八分音符、四分休止符知识，其中休止符成为最诱人的“变量”，给学生来斗智斗谋，学生运用起来自如，整个游戏过程中还有速度渐慢、渐快的变化，不矢为一个很好的速度变化和休止符教学的资源。再如“石头剪子布”戏游，游戏中速度由慢而快或由快而慢，成一条很好的 　拍|×× ×× × ||转变为　 |××× ||的节奏游戏可供教学　、　混合拍子知识时使用。再如民间流传的“丢手绢”、“斗鸡鸡”、“乒乒乓”、“老鹰捉小鸡”、“儿歌”等大量的游戏，都不失为学生喜闻乐见的教学好资源，有很大的空间，可以充分开发、合理加以利用。

　　②自制乐器

　　自制乐器可以培养学生的创造思维，培养学生动手操作的能力，培养学生学习音乐兴趣，是一块量大的资源，要充分开发，合理利用。大致可分为：自寻音源材料。如用身边的课桌、书本、人体等各个部位，找音源，创力度变化。自制、探寻、表现、体验音乐节奏、速度、力度的节奏乐器。如：塑料瓶装上砂粒成沙球，酒瓶盖连串成串铃，酒瓶注入不同水成为编钟……充分发动学生动手、动脑，并利用这些资源为歌曲伴奏或表现音乐。

　　3、校园文化

　　①宣传媒体

　　校园音乐是学校育人的重要内容，其寓教于乐的独特功能是别的知识技能学科无法替代的，是学校音乐课程的重要资源。利用学校电视台、广播电台、计算机网络等宣传媒体中的音乐资源，选择其中适合学生的校园音乐，拓宽教育的内容，进行整合、录制、传播开辟音乐教育节目。拓展学生的音乐视野，开展综合音乐活动。如开展“每周一歌”、“每日一曲”、“点歌台”等学生喜闻乐见的活动，充分开发、利用学校音乐阵地资源。

　　②艺术活动

　　学校教室、礼堂、体育馆等公共场所也是音乐资源的一部分，利用这些设施举办“红五月歌咏比赛”、“新年音乐会”、“艺术节”、“音乐讲座”等。组织学校艺术团（合唱、舞蹈、铜管、打击乐、民乐队等）丰富学生的音乐生活，提高学生学习音乐的兴趣。

　　三、校外音乐课程资源的开发与利用

　　校外音乐资源极其丰富，具有极其广泛的空间和巨大的影响力、感染力，是对学生进行本民族、本地区的传统乡土音乐教育的很好资源。它是我们一贯教学中较为薄弱和容易忽缺的内容。

　　因此，我们要在积极开发合理利用中，弥补教材校外资源的不足，满足学生的需求。让学生尽早接触社会，了解民间音乐，弘扬民族传统优秀文化。

　　①社区音乐文化

　　社会是个大的音乐教育课堂，有丰富的音乐课程资源可开发利用。如引导让学生关注社会音乐生活，了解、参观青少年宫、文化馆，剧团，图书馆等，积极参加各种团体组织的音乐学习竞赛活动和社区活动，促进学生的身心全面健康发展，提高学生音乐审美能力。

　　②乡土文化

　　乡土音乐是千百年来流传下来的优秀民族民间文化。具有浓郁的地方乡土气息。其资源丰富多彩、绚丽灿烂，是科本教材不能涉足的。我们要积极开发、合理利用，让学生通过走向社会查、看、听、问、学等方式挖掘本地民族民间音乐资源，与学校音乐教学相结合，让学生在喜闻乐学的氛围中，了解民族民间文化，得到美的熏陶，弘扬祖国民族优秀文化。

　　拔浪鼓文化：义乌先人用勤劳的双手和超人的智慧手摇拔浪鼓鸡毛换糖，小小拨浪鼓摇出了今天义乌新商城，明天国际商贸城，形成了具义乌特色的拔浪鼓文化，其内涵丰富，是一个很好的音乐课程资源。可从原始的敲打拔浪鼓节奏××  ×× |，到创编《拔浪鼓》歌曲――跳《拔浪鼓》舞蹈――创编《拔浪鼓》小品、课本剧等，层层深入开发资源，既培养了学生的创新思维能力和审美能力，又培养了学生热爱家乡之情。

　　道情：用简板伴奏、渔鼓拍唱，节奏感强，韵律优美，感染力强。如：道性节奏××× × | ×××× |×× ×× | ××× × ||节奏感极强，通过了解、学唱、编创道情，提高学生的审美能力、协调能力，点燃编创火花。

　　戏剧：具有浓郁地方特点。我市戏曲资源十分丰富如：婺剧、越剧、浦江乱弹、京剧、说评等，易学易唱，在老百姓中流传广泛。通过曲、腔、字、声、演来叙述音乐故事，表达音乐情感。还有戏剧中的锣鼓经、打击乐鼓点等精华都不矢为音乐课程资源中的魁宝。再如义乌山歌、

　　民歌、童谣及健康的流行歌曲也是可利用挖掘的资源。

　　③民间艺人文化

　　引导学生走出学校，走近民间艺人，了解民间艺人，查看地方艺人传记，从中了解艺人们的艰辛历程，启迪艺术灵感，也是我们很好的课程开发资源。

　　④艺术实践

　　积极开发利用校外活动的课程资源，组织开展丰富多彩、形式多样的校外活动，引导学生积极参加艺术实践。如：参加社区演出、参加各种竞赛，邀请民族乐团、演奏家、民间艺人等来校

　　举办演出活动。

　　四、小学音乐课程资源开发需注意的问题

　　1、科学性。注意音乐知识技能的准确性、严谨性，遵循学生心理、生理特点，符合学生审美认知规律，开发利用课程资源。

　　2、主体性。充分发挥学生的主体作用，从学生兴趣、能力和需要出发，挖掘感受音乐、表现音乐、创造音乐的资源。通过学生自主合作、探究学习培养学生的合作创新探究学习的精神。

　　3、适切性：开发利用的资源难度、份量适度。

　　4、探究性：以学生亲自实践为主，使他们乐与参与，获得知识和审美，培技能积极探索|从中。

　　5．审美性：开发应用的过程、内容都要讲求审美教育，让学生得到美的熏陶。

　　6。安全性。

　　总之，小学音乐课程资源的开发与利用渠道多、内容丰富，意义重大，它从学生的兴趣、能力、需要出发，注重自主合作学习，探究体验情感，变“狭隘、封闭式教学”为“开阔、开放式教学”符合新课程教学理念，弥补了课本教材的局限性，为学生终生学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。值得我们广大音乐教育工作者努力去实践与研究。

　　参考文献：

　　《音乐课程标准》（实验稿）北京师范大学出版

　　《音乐学科教育学》曹理   北京师范大学出版

　　《中小学音乐教育》2003年　第二、四期