小班化音乐教育中的教学评价探析

　　新华路小学　赵军芳

　　国家新的小学音乐课程标准提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡科学综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念，音乐教育的重心正从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生获得前面发展，具备良好的综合素质。

　　教学评价体系的改革也必须适应素质教育的发展，遵循现代化、科学性、整体性和可操作性等评价原则，运用形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评相结合的方法，真正的发挥评价的调节、激励、诊断、鉴别等作用，使学生更好地学习音乐，促进学生音乐素质地提高。音乐的本质是人类的感受、情绪、思想和意识的一种本能的表现，理解和享受音乐是每个孩子与生俱来的本性。因此，音乐教学的评价是有别于其它学科，更应注重情感化、激励性和发展性。“小班化音乐教育”的教学评价，正是从小班教学和音乐教学的特点出发，强调评价的根本目的在于促进学生音乐能力和音乐素质的提高。

　　一、 小班化音乐教学的理论依据

　　1.评价、教学评价的概念

　　评价指评定价值的高低，是为了度量质量，即对事物价值的判断。不同的评价标准、评价依据、评价办法，形成不同的评价观等。它可以分为选拔的评价观和发展的评价观。前者强调用一个共同的标准要求所有的学生，大家追求同一目标，达到同一水平；而发展的评价观注意每一位学生的进步与提高。在小班化音乐教育评价中，把发展的评价观作为理论依据，结合精神的教学技巧和学生的实际收获作出公正、正确、前面的评价。

　　教学评价是对教育目标的实现程度作出的价值判断。它有时只依据由测验提供的测量值，更多地是综合各种测量、关键性事件、主观印象和其它各种证据。在教学过程中，它又是一种教学方法，一种教学手段。这里所指的“小班化音乐教育”的教学评论，是对“小班化音乐教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。在小班音乐课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生生动、活泼、主动地发展和提高。

　　2.小班化音乐教学评价地分类

　　（1）诊断性评价---为使音乐教学适合学生的需要和背景情况，对学生是否具有达到新的教学目标所必须的音乐基本知识和技能所做的评定。也是对学生各种优点、特殊兴趣、才能、禀赋和问题的识别。通过诊断，可以设计一种排除学习障碍的教学方案，把高于或低于所假设的“零点”的学生置于最有益的教学序列中。一般这种诊断都是在各学年、各学期或某一教学阶段开始或结束前进行。

　　(2)形成性评价----亦称“学习中评定”。是教学过程中为了了解教学的结果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教学的评价活动。这种强调在教学过程中的评价，即在每一堂课中，每一项活动中的即时评价，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用；同时，又能为总结性评价积累素材。实践证明，小学阶段的教学评价，更应当重视教学过程的形成性评价，这一点在小班化教育中体现的尤为明显。

　　（3）总结性评价----亦称“学习后评定”。了解学生一学期或在一学年的学习是否达到教学目标的要求，对教学成果作出全面的综合总结和成绩评定。一般在学年末或学期末进行。对学生学习结果有评价作用并对学生以后的学习有预测和评估作用。

　　3.小班化音乐教学评价的原则

　　传统的评价模式一味强调学生音乐技能的模仿、训练和提高，忽视了音乐教育对学生身体、心理的影响及对学生和谐人格的形成所起的作用。开展对学生音乐素质的评价，必须坚持以下原则：

　　（1） 坚持现代化，适应未来社会对人的素质要求

　　现代化是许多中小学艺术教育的首要特征，音乐教育的一个重要组成部分，也必须同社会现代化同步协调发展。人的素质的现代化是许多中小学教育的出发点和归宿，因此，中小学艺术教育也要着眼于培养学生具有现代人所必须具备的一些能力，以适应社会现代化发展的需要。

　　（2） 坚持科学性，遵循教育的一般规律

　　音乐教育要遵循学生知、情、行发展的一般规律，学生音乐素质的发展也要有层次性和阶段性，坚持循序渐进的发展过程。

　　（3） 坚持发展性和整体性，着眼于学生的终身

　　小学阶段是基础教育的基础阶段，是人生发展的奠基阶段，音乐教育要开发学生潜能，使他们具有优良的个性品质和美好的情感，为学生终身发展提供丰厚的生长点。

　　二、 小班化音乐进行评价的特点

　　1.评价对象主体双向化

　　“小班化音乐教育”将以往课堂教学评价的对象主体从单一的教师工作转向师生两方面，而且充分注意学生的主体地位。把评价作为教学过程中的一个重要环节，要求学生参与到评价的过程中来，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这种评价对象的主体双向化，能使教与学在评价的环节中得到和谐统一。

　　2.评价方式综合化

　　即将多种方式综合起来，相互弥补不足。传统的评价方法，往往以抽象的分数或等级作为评价的常用形式，而“小班化教育”更多地关注形式发展的需要，更多地兼顾形式年龄特点。评价结果作为记录形式成长的重要手段，要让形式看得见，能接受，并产生激励效应，所以，要根据形式的年龄、心理及个性特点，因校制宜、因班制宜和因人制宜地设计形象性评价的多元标志。如自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价相结合等。

　　3.评价内容多元化

　　“小班化音乐教育”不仅考察形式音乐基本知识和基本技能的掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质与量的价值判断。在多元化教学评价时，评价的内容包括学生发展的基本要素，既有对学生音乐基础知识掌握的评价，也有对学生在学习音乐的过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习音乐的兴趣、欣赏音乐的习惯、学习简单吹奏乐器的态度和方法等的评价，及在积累音乐语言的基础上，培养学生在音乐创作上所具有的发散性思维能力、音乐表现能力等的评价。这种对学生综合音乐能力的评价体现了教学评价的多层次、多难度和多导向的特征。

　　三、 小班化音乐教学评价的方法

　　小班化教学，使得教师有可能对全体学生的不同需求了如指掌，教师能适应把握给学生什么，何时给予，期待反馈什么。能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，是激发学生兴趣的钥匙。在组织小班化音乐教学时，主要有以下几种教学评价方法。

　　（一）“教学过程中”的评价法

　　1.小组评价法  “小组评价法”，指的是以小组为主体的评价方法。在小班化音乐课堂教学中，我们采用分组教学的策略，即在教为宽松的教学空间中，把学生分成若干各小组，以小组为单位开展学习。那么在课堂教学中，我们采用“小组评价法”对学生的学习情况进行评价。

　　“小组评价法”的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。

　　“小组评价法”的运用，首先要有目的的组织小组活动。在分组进行中，老师在布置学习任务时，就向学生明确地提出小组活动的目标。例如，让学生分组讨论给一首歌创编歌表演的动作，组长负责组织学生讨论和分配每一个组员的角色，并进行练习等，然后全班进行交流。其次，根据预定的目标，对各小组的汇报情况进行评价，这样的评价可以是教师作出，也可以是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价。再次，让学生都运用评价的结果，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。如老师可以根据各小组的回答，把每一组创编的最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每一个成员都享受到成功的喜悦。

　　2.形象评价法

　　小学阶段的学生是以形象思维为主，所以在小班化音乐教育的评价中，要充分运用形象化的手段，让学生看得见，听得见，摸得着。“形象化评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级音乐课的教学评价。

　　运用“形象评价法”的关键在形象的选择、时机的确定、评价的展示、反馈的再现，并与音乐的各种元素很好地结合起来。进行形象化评价，教师必须事先作好准备，其中最主要地是形象的选择。一是要从教育的内容、学习的要求出发；二是选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生良好的学习情绪，积极地投入到学习活动中去。例如，守纪的大雁、小神笛、聪明的一休、小百灵鸟，拍出各种不同类型的音乐节奏，或教师弹一段非常好听的音乐作为奖励，让学生从获得的“形象 ”中得到愉悦的感受。

　　进行形象化的评价，时机的确定十分重要，要注意什么时候向学生展示较为合适。通过评价和反馈，不断强化评价结果，促进学生保持相应的兴奋程度，鼓励学生争取新的进步、新的成绩。例如，集满几张“大雁或小神笛”可以到老师那里换奖品，集满更多的数目就可以发喜报或奖状等。

　　3.鼓励评价法

　　“鼓励评价法”是日常教学活动中运用的较多的一种评价法。就其所体现的教育价值来说，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性动力的重要途径之一。教师不应吝啬自己对学生的赞扬和鼓励，懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。对不够自信的学生，教师的鼓励也许是他前进的“助推剂”。

　　从评价的媒体上分，可以用语言和体态评价。言为心声，只要尊重每个学生，教师就会在课堂教学中，随机创造出各种生动的语言真心实意地尊重学生，经常采用关心、赞赏或鼓励的语言，就能让学生真切感受到教师对他们的一片温情，能极大地满足学生地成就感，提高学生的学习信心。有时，教师的一句话就像一剂“兴奋剂”，一下子给学生提了神，使课堂教学气氛更热烈。例如，当学生唱得好或跳得好时 ，可以说 ：“你唱得真好听 ，再唱一遍给大家听听 ，好吗？”或“你跳得真好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？”对创编动作特别好的、有创意的可以冠以“XXX编导”的光荣称号；对各方面音乐素质表现的特别好的学生冠以“小莫扎特、小贝多芬……”等荣誉称号。也可以让学生对老师的教学做评价，如今天课上得有趣吗？大家都会唱了吗？老师的态度亲切吗？等，这种评价对教师的教学改进往往很有帮助。

　　在小班化教学中，由于学生人数的减少，教学空间活动余地的拓宽，教师有充分的条件运用体态语言向学生传递关爱的情意。体态语包括手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等。在小班化音乐教学中，恰当运用体态语言进行评价，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等，能起到积极的辅助作用。如：学生在歌唱或歌表演上有很大的进步，教师就带头进行鼓掌，或走到学生的前面，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；同组的同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩，教师就竖起大拇指进行鼓励等。

　　4.参与评价

　　确立学生教育主体的地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价的过程中体现。“参与评价法”的基本思想就是在“小班化音乐教育”中，把学生自我评价、学生之间的相互评价纳入评价主体的范畴。

　　学生互评――学生的互评在小班化音乐课堂教学中被经常使用，比如教师在学生唱了一首歌、表演了一段舞或吹奏了一段音乐后，总会让同学们评说一番，美与否，孰优孰劣，大家各述己见。在学生评价别人的过程中实际上在自我提高。

　　自我评价――“参与评价法”主要体现及最终目标就是自我评价。正确、恰当地自我评价自己是比较困难的。但从小应该学习一些自我评价的方法，促进自我意识的形成和发展。小学生自我意识薄弱，还不能完整的进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践，比如对照自己的努力目标，比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下，用形象标识对自己的学习过程的结果作出判断等。

　　5.错误延迟评价法

　　在小班化音乐课堂教学中，难免会收到学生错误的反馈信息，如果能适当地延迟评价，则会获得意想不到的收获。因为延迟对错误信息的评价，减轻了学生的压力，给学生一个自我反馈、自我调整的心理空间，改善了学生所处的精神环境，无形中提高了学生对音乐活动的兴趣和对自己的要求。同时也使学生学会怎样正确的、积极的评价他人，学会主动而有效地与他人合作地技巧。

　　（二）学期末的总结性评价法

　　总结性评价也称终结性评价，一般指学习后评定，在学期末进行。

　　1. 测验评价法

　　就是用笔答的方法进行考核评定的方法。测验评价法因其可以避免或减少主观判断成分，在音乐学科中的评价法中占重要的位置。要强调的是，此类方法在音乐教学中多用于认知测验，是作为学生音乐考核的一个方面，而不是以此测验作为学生整个音乐成就的终结性评定。音乐测验结合实际印象测验的方法，符合音乐学科的特点，可避免死记硬背，应大力提倡。如：

　　（1） 默唱旋律，填出作品名称。

　　1＝F 2/4

　　5 35 3 1 3 5.6 56 51 2 3. 3 6 1 3 2  2  5 35 3 12 1.‖

　　1＝D 3/4

　　1  3  3  11  3  3  11  2  3  54  3  2  -

　　2  3  4  22  3  4  22  3  4  0 63 2 1  -

　　6 6 6  4 5 6 5.  12 3 3  - 5 6 5  12 2 1-‖（ ）

　　（2） 听教师唱或奏旋律（或听音响），填出乐曲名称。如教师播放《运动员进行曲》、《欢迎进行曲》、《歌唱祖国》这三首乐曲的片段，由学生填写名称。

　　( 3 )记住所听的旋律主体，听其在乐曲中出现了几次？ 主要使用了什么乐器？

　　如：听《单簧管波尔卡》主题，主要使用了什么乐器？试卷命题的方法测验，知识覆盖面大，可以在较短时间内测量大量的信息。但它一般适用于浅层次的知识，题目简单易答，学生有可能猜中某些答案。例如将学过的歌曲与演唱时的情绪用联线联起来。

　　《我们的田野》            悲伤、忧愁地

　　《摘草莓》                欢快、活泼地

　　《山谷静悄悄》            舒展、优美地

　　《小白菜》                轻柔、宁静地

　　2.演唱演奏评价法

　　主要对歌唱与器乐学习中的演唱、演奏进行考查 评价。考查曲目可以指定教材中学过的曲目；也可以由学生自选曲目。前者可以了解学生对教材掌握情况、音乐表现力、音乐演唱或演奏技能学习掌握情况；后者除上述目的外，还可以了解学生的音乐审美偏好、音乐模仿能力等。

　　每次考查前师生要一起讨论评价要点几评分标准，测验时还可以请全体或一些学生参与成绩评定。这样会使每个学生都更加关注别人演唱、演奏，有利于相互学习，并提高其音乐评价能力。

　　3.观察评价法

　　在教学中随时观察了解学生的学习状态和反应， 观察的结果可随时用符号或简单的文字记录，也可以用评分、等级评定法加以评价。为了进行有效的观察，教师要事先拟订观察计划，必须明确观察目的，要作为教学的一个环节作到胸有成竹。观察题目及方法举例：如考查学生对音符长短掌握的情况，必须要明确本节课中哪个环节采用什么方法，让学生在哪些活动中识别音符的长短。这种观察考查是整体观察，了解全班大多数学生学习、掌握知识的情况，也可以有计划地以部分学生作为在本节课中的考查对象。

　　4.活动评价法

　　“活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的音乐基础知识和能力的掌握情况，及对音乐的学习兴趣、欣赏习惯等。教师组织学生开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性，让学生的情愿系统更多地参与到学习过程中来。活动评价的形式有多种，如：

　　（1） 游戏法 ：让学生在知识地音乐游戏中进行评 价，如：“节奏龙”、“旋律接龙”、“小蝌蚪找妈妈”等。

　　（2） 动态法：把身体运用与音乐活动相结合对学 生进行评价。如：“集体舞”、“请你跟我这样做”等。

　　（3）情景法：创造情景，让学生身临其境，投入地表演，如：“苗苗舞会”、“旋转舞台”等来评价学生对音乐地感受能力及创造能力。

　　（4）竞赛法：通过多种形式地竞赛活动对学生进 行评价。如：“小小点歌台”、“小小音乐会”、“摆节奏擂台”等。

　　（5） 表演法 ：通过学生模仿表演或创造表演，来评 价学生的表演能力。如：即兴听音乐表演、歌表演、律动表演等。

　　5.汇报型评价法

　　将学过的一个阶段或学期的内容做一次系统的整理后向家长、班主任老师或同年级的学生做汇报演出。其中以表演为主，可以是歌曲联唱、歌舞表演、独唱、领唱等。与演出不同的是有能力类的汇报，如在音乐伴奏下全班进行节奏接龙，听辩音组等，在集体参与的音乐活动中了解学生对音乐基础知识、基本能力掌握的情况。此外还应有创造类的汇报，如听音乐编舞蹈，为儿歌作曲等。

　　6.个案评价法

　　专职音乐教师一般都要教两个年级，7――8个班，学生总数在300人以上，要充分了解每一个学生几乎是不可能的。而实施“小班化音乐教育”教师就有可能对班级中的每一个学生进行细致入微的观察和了解，为学生制订个别化教育计划，并运用“个案评价法”对学生进行评价。

　　个案评价的内容大体可以分为以下几个方面：（1）该生的个性特点，外向还是比较内向；（2）对音乐的兴趣是否浓厚，平时的学习态度和学习习惯怎样；（3）课堂上的表现：积极举手发言、积极参与小组讨论、欣赏习惯等；（4）音乐能力的各个方面：音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐想象和联想能力、音乐表现能力、音乐的创造能力和音乐的情感等；（5）歌曲演唱的表现力；（6）器乐演奏方面的掌握情况等。

　　7.等级制评价法

　　“等级制评价法”打破了以往一次测验、一个分数来评价学生的传统做法，取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价，注重发掘学生的潜能。等级制评价的内容分三个方面：态度习惯、平时成绩、期末成绩。等级分为“A、B、C”三等，对低年级的学生来说，大多数是都会得“A”的，基本上是无级评价，使学生无压抑感，能产生自我激励的作用；对中高年级来说，大部分是“A”或“B”，“C”是很少出现的；而且给学生多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己满意为止。

　　小班化音乐教育还只是刚刚起步，还有很多问题都有待于我们去探讨和研究。