在小学音乐课上运用即时评价帮助学生认识自我，建立自信

　　《基础教育课程改革纲要》(试行）指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

　　长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和获得音乐技能作为音乐教学评价的主要内容。事实上，音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能和知识获取的多少为目标。这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。

　　《音乐课程标准》提出了音乐课程的三维目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，从这三维目标的视角来看待课堂评价，即时评价不仅要关注学生对知识和技能的掌握，更需关注学生的学习兴趣、学习状态、情绪情感、意志品质等非智力因素。

　　那么，什么是音乐课堂教学即时评价呢？音乐学科课堂教学即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，是一种强调在教学过程中，即在每一堂课中，每一项活动中进行的评价。

　　现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，课堂教学中的即时评价，是教师或学生对课堂学习活动作出的立即反应，能引导和帮助学生调整、控制后继学习行为。如果我们的即时评价能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那么就是最成功的。如何在小学音乐课上运用即时评价帮助学生认识自我，建立自信呢？我提五点建议：

　　一、           课堂教学中运用积极的评价手段，增强学生的学习信心。

　　“人性最深层次的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感越得到满足，学习的积极性就越高。因此，多表扬少批评，多鼓励少挑剔，营造和谐、愉悦、宽松的教学氛围是我们追求的教学艺术。

　　课堂教学中积极的评价手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，沟通师生情感交流，增强学生的学习信心，促进有意义提高学习音乐的兴趣。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当运用评价手段分不开。”

　　在以往的音乐课堂教学中，很多老师是这样做的：在让学生听音的时候，问学生甲，甲没有答对，立刻换学生乙答；乙没答对，再指名丙丁等，直到有了正确答案为止。教师问大家：“这位同学答得好不好？”大家都说：“好！”教师说：“好，你真棒！”于是教室里响起了掌声。这时答对的同学自然高兴，因为他是师生公认的成功者；而没有答对的其他学生就成了失败者，他们此时的心理感受如何就不言而喻了。下面换一种处理方法，效果就完全不同了。在听音后，甲没有回答正确，教师再弹一遍，但仍没答对，这时教师可以说：“你暂时坐下，听听别的同学回答，好吗？”接着请乙回答。乙答对了，这时教师回头征求甲的意见：“你同意吗？”甲点了点头。教师说：“你能不能再说一次？”甲也说对了。这时教师面对全班同学问：“他们回答的好不好？”同学们齐声说：“好！”教师接着说：“掌声鼓励！”在这里，甲和乙同样体验到了成功的喜悦。

　　二、采用多样化的评价方式，激发学生的学习积极性。

　　（一）在即时评价中巧妙地运用情感评价激励学生

　　对于教师来说，教育的全部奥秘是什么？苏霍姆林斯基的回答是：“热爱儿童。”对学生的爱不仅意味着用语的深思熟虑、关怀备至，更意味着宽容、赞赏和激励。“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”（泰戈尔）情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着这个学科的教师的情感变化而变化，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。用真诚的语言理解、宽容、激励学生，必然赢得学生积极的回应。

　　当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。例如常常有课堂中个别学生重复前几个同学的回答得现象，聪明的老师一定不会指责、敷衍学生，而会耐心而巧妙地回答：“哦！你与某某的观点一致”或“你一定认为这很重要！”对于课堂中的“竞赛”或“评比”，教师要善于淡化落后学生的挫折感，用鼓励的方法使学生对今后的学习充满信心。如张雪老师在音乐课堂上运用了这样的评价语言

　　―――同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴！

　　―――没有唱好的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有唱好的时候。

　　―――不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明，失败了，下次再来！

　　―――某某小组跳得虽然不是最好的，但他们相互配合默契，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。

　　―――失败是成功之母，我们为你的勇气骄傲，继续努力！

　　―――错了不要紧，至少你动脑筋了，敢说了。

　　这些充满爱心、智慧的语言会化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵，使每个学生都趣味盎然，积极地参与音乐学习。这些成功评价的原因就在于指出学生不足时，教师善用情感，用委婉、幽默的措辞表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得到有效的发挥。“感人心者，莫先乎情”，学生有这样一位教师和风细雨的帮助和鼓励，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地参与活动。

　　（二）运用动作行为激励的评价方式激发学生的学习积极性。

　　为了激发学生的学习积极性，要多采用激励性的评价，除了语言激励、情感激励，动作行为激励也发挥着极其重要的作用。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，它们不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

　　当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听。诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”

　　教师应努力做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，要注意面向全体，不能忽视每一个学生。教师的眼神要遍布每一个角落，运用多种体态语言，不仅从眼神，而且要从语气、态度、表情等方面注意，温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作、一句赞美的话语等都可能引起学生强烈的情感共鸣。

　　向阳小学的孙亚清老师在动作行为评价上的运用堪称典范。孙老师常常在音乐课上对学生伸出大拇指，满面的赞赏之情，仿佛在说：“你太棒了，你真牛！”经过学生身旁时，也时常边说边摸摸孩子们的小脑袋，时不时地俯下身子给大家一个灿烂的微笑，无论是孩子还是成人都会觉得顷刻间满室的春风。无论岁月在她的脸上刻下多少痕迹，在我们的心中她永远是最有爱心、最有魅力的老师。二十年前，她是我的音乐老师，十年前，我们成为同事，从一个学生的直观感受到一个教师的理性教法分析，使我更能准确地认识到孙老师，一位优秀的音乐教师给学生带来的并非仅仅是音乐知识上的传授，而是精神上的支持与感动。

　　二、把教学即时评价与延时评价相结合，保护学生的自尊心，培养创新思维

　　学生素质是有差异的，他们的兴趣、爱好、思维方式、表达能力等各不相同。传统的课堂教学中，教师使用大量的即时评价，急于对学生作出“对”或“不对”的评价，易挫伤学生继续学习、探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神。给学生一点时间解释自己的答案，说说自己的想法，或者让他们就问题展开自由讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价。如果面对学生偶尔出现的回答失误或与教师要求的完全背离时，教师可以说：“先坐下，好好想想，和同桌再商量商量，一会儿再告诉老师”再投以信任期待的目光。这种评价既体现了教师的宽容，尊重了学生的个体差异，又保护了学生的自尊心。

　　鞍子山中心小学王娇老师的新授课《那达慕之歌》上，老师提问了一个问题：同学们觉得这首歌里唱的是什么节日。学生马上举手“老师，是儿童节。”老师没有马上否认，微笑着说：“嗯，请坐，其他同学觉得呢？”又有学生答“老师，是建军节。”老师依然微笑请他坐下，点头示意他答得很好。第三个同学答“那达慕节”。这时老师评价道：“大家的想象力很丰富。这首歌曲是两拍子的，像解放军叔叔在走路，所以有同学说是建军节；这首歌的情绪很欢快，所以有同学说是六一儿童节；而歌词里唱得是那达慕节，所以三位同学回答得都很好。”王老师这样一说，三位同学的脸上都露出了自豪的神情，课堂上的气氛更加活跃了。

　　在课堂中，当学生说出的答案古怪、幼稚，甚至是近乎荒诞时，如果老师指出他的观点毫无道理没有意义，那么就会挫伤学生的自信心，破坏创新心理环境和外部学习环境。着名心理学家卡尔罗杰斯认为：产生创造性见解的外部条件是自由与安全的。而“延时评价”可以给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，鼓励学生敢于思考、质疑、敢于与众不同、敢于“发现”和“挑刺”。王娇老师面对学生众说纷纭的答案，并没有说学生错了，而是委婉地表述，暗示最后的答案是最准确的，但其他两位同学也没错，这样既保护了学生的自尊心，又给了全体学生一个自由回答，鼓励创造性见解的民主课堂氛围。

　　四、注重即时评价的个体性，运用精神评价帮助学生认识自我

　　我们经常从音乐课堂上听到或看到这样的评价。教师说：“他回答得真棒！我们给他鼓鼓掌吧。”学生就边鼓掌边说:“棒！棒！你真棒！”这种现象在低年级的课堂教学中尤为多见，一堂课反复出现，成为一种固定的表扬方式，更像是“做秀”表演，一种程式化的评价。师生之间看起来是互动起来了，课堂似乎热热闹闹的，但评价毫无实际意义。对谁的表扬都是一样的，缺乏针对性，也缺乏真情实感，对学生心灵的震撼力是不强的。这种流于形式的“评价”占去了很多宝贵的课内时间，师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的、有价值的思考却化为乌有了。

　　还有的教师为了激励学生常常采用辅助发放粘贴等物质奖励的评价方法。可以说教师为了激励学生付出了很多的脑力劳动，但物质形式的评价，会转移学生的注意力，让学生“误入歧途”。课堂评价过多地依赖物质，形式上是活跃了课堂气氛，而实际上导致学生过多关注奖励的物品，其兴趣和注意力完全被奖品所吸引，而对学习本身或所学内容没有产生兴趣。教师奖励的小动物或玩偶，可能导致学生在整节课的大部分时间玩弄小动物、贴在身体或手上的小粘贴，学生你看我，我比你，整堂课静不下心来学习。

　　我们的即时评价要从精神评价入手，更关注学生的个性发展，帮助学生认识自我，建立自信。每个学生都具有不同于他人的素质，都有自己的爱好、长处和不足，所以评价的目标也应该有一定的个体性。评价要依据学生的不同特点的个性，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性地建议。如对一个经常发言但准确率极低的学生说：“你真不简单，能想出别人想不到的动作。不完美不要紧，看看别人是怎么表演的，学一学，试一试。”当全班同学都能回答教师的提问时，有意选择学困生回答问题，用积极肯定的评价语言鼓励他，帮他树立自信。某学生其他学科成绩非常优秀，只是唱歌走调。一堂音乐课上，教师发现该学生在组织小组学生创作的歌中表演很好，就真诚地赞美道：“你们小组表演得成功，某某功不可没，她的舞姿真优美呀！某某，你愿意单独为大家再表演一下吗？”某某同学高兴地走到前面，非常自信地边唱边跳，同学们情不自禁地为她伴唱，教室里响起阵阵掌声。动之以情，方可晓之以理，也只有这样，学生才能感觉心理安全和心理自由，从而全身心地投入到学习活动中来。音乐课堂教学即使评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。因此，教师要有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，组织多种形式的评价，注意根据学生的年龄特点的学习风格的差异，把握恰当的时机，即时准确地进行评价。

　　五、重视学生间的即时评价，提高学生的自我认识

　　现代教学理论认为：自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性，引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

　　从学生心理出发，每个学生都有参与评价的欲望与热情，“给他点阳光他就灿烂、”“给他把钥匙，他就将打开通往世界的大门。”适时地为学生评价创造机会：“你认为怎么样？”“谁能说一说，你喜欢哪一小组的表演，为什么？”“小组讨论，代表发言”“老师唱得怎么样？”等等，给学生自我评价、互相评价的机会，学生们就有可能释放出全部的真诚与热情，投入学习生活。

　　（一）学生的自我评价

　　课堂教学中学生的自我评价是一个重要的环节，学生通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，体验学习的过程和取得的成绩，促使自我教育和自我发展。同时，也能使学生养成对自己学习进行审视和反思的习惯，这往往比教师的评价更有效果，应当让他们发挥评价的主体作用。

　　自我评价是自我意识的发现与表达，要发挥自我评价的教育功能，首先应先教育学生学会认识自我，全面地认识自我，包括认识自己的潜能，对自己的能力和未来充满信心，不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势。

　　例如：课堂教学中教师要求某个学生试唱歌曲旋律，学生试唱后教师要求他自我评价。

　　师：你觉得自己唱得怎么样？

　　生：我唱得还是很准的，但有点不太自信，声音太轻了。

　　师：再唱一遍会更好吗？

　　生：会更好！

　　（该学生这次唱得果然既准确又自信，教室里响起了热烈的掌声）

　　(二)学生的相互评价

　　学生不仅需要自我激励，同样也需要他人的点评，借助他人的评价认识自我、完善自我。学生对学生的评价是学生在教师的引导下，通过观察，对其他同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。

　　教学中应引导学生积极地参与评价，对自身和他人的学习方式、方法、学习内容和学习过程发表看法和意见，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，使学生在评价的过程中反思和成长。

　　学生互评时要防止单纯的“他评”方式造成的对立情绪，教师要适当地引导学生对同学的评价要先看有点。比如：“你认为他成功的关键是什么？”“他身上有哪些是值得你去学习的?”“你认为他哪儿做得最出色？”等，学生就会逐渐形成正确评价自己和他人的能力。在教学中应引导学生分析、判断、独立解决问题的能力，使学生的主体意识进一步确立。应当注意的是，在学生互相评价之后，教室必须给予综合性的评述。如：“同学们能看到别人的优点，勇敢地面对自己的不足，尤其是……”有针对性地逐一点评，让学生对问题的认识统一到一个基点上，巩固学习目标。

　　新课程教学即时评价与过去的课堂教学评价有本质的不同，评价不仅是甄别和选拔学生，而是关注学生的发展，挖掘学生的潜能，尊重个性，鼓励创新，使每个学生产生学习音乐的兴趣、学好音乐的信心和持续发展的能力。

　　由于现在学生认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教室对于课堂教学活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性。在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。如何在课堂的即时评价中激发学生的学习积极性，建立自信，认识自我，我们的探索将在以后的课堂教学研讨中持续地进行下去。