小学三年级主题式音乐综合活动初探

一、研究背景
　　
　　音乐课主要通过美的形式和内容，感染受教育者，发展他们的美感和感受美、鉴赏美与创造美的能力。在当前二期课改和新课程标准则提出音乐教学要提倡音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
　　
　　在进行教育课程改革实验的过程中，我认为低年级唱游课中采用各种生动活泼的教学方法开展各类教学活动，受到了低年级小朋友的欢迎。学生在课堂中不仅学到了音乐知识、感受到音乐所赋予的无穷魅力，更让他们的个性得到张扬，在师生、学生间的交流、合作中，学生体验与探究中学习的成功。然而，这一可喜的现象到了小学中、高年级的音乐课中呈下滑趋势,在教学过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的深化。增强中高年级学生学习音乐的主动性、积极性，促进学生在实践活动中对音乐表现手段的感受能力、表现能力与创造能力的综合发展成了本课题研究的核心问题。它主要体现在下几个方面。
　　
　　1、中高年级教学内容缺少整体性，偏重音乐专业知识技能传授，没有鲜明的主题性。
　　
　　2、新课程理念与教师传统教学方式的矛盾,教学组织过程流于形式、单一。
　　
　　针对以上问题，我进行了深入的思考，认为，小学三年级的音乐课教学是衔接低年级唱游课和中高年级音乐课的关键期。于是，我将三年级音乐教学作为试点开展主题式综合音乐活动。
　　
　　加之，十多年来我经历了音乐学科一期课改的整个过程，也在教学上取得一定成绩，同时也参与过一些课题研究，特别是我校自2000年来就首批参与了二期课改音乐学科课改的试点工作，并提出“新教材、新理念、新教法”为教学宗旨，积累了较丰富的课堂经验，这为本课题的研究奠定了基础。
　　
　　二、研究的内容和方法
　　
　　本课题中提及的主题式综合是指在三年级音乐教学活动中，围绕着一个内容或一个专题开展并让学生整合所涉及的学科知识、能将默会知识活用的能力。其特点是以主题学习活动为载体，以研究学习为主要的方式，整合音乐的唱、听、动、创及课内外、各学科。通过团队合作进行，收集资料、交流学习，重过程与实践，重音乐审美与体验。
　　
　　我设想在三年级音乐教学中保留低年级唱游课的动、玩、乐、创、体验感受的课堂形式优势，同时结合该年龄阶段学生心理发展的特点，以丰富多彩的综合课堂形式，以音乐为核心学科，有主题地整合各学科、课内外、信息网络等多元化的因素吸引学生的参与、体验、实践、探究，鼓励学生自己发现问题、解决问题，鼓励学生走出课堂，走向社会，融课内学习于课外活动、校内学习于校外学习于一体，增强学生的学习积极性和自主性，使学生产生情感共鸣，情感上升为审美，审美再积淀为高尚情操，从而升华为人格。为孩子健全人格打基础着眼，孩子需要这样的艺术熏陶，这样的审美能力的培养。
　　
　　该课题的实施中，我尝试着从以下几方面开展研究：
　　
　　（一）确立相关的教学目标
　　
　　（二）立足教材、整合各类资源，开发三年级主题音乐综合活动
　　
　　（三）探索与三年级主题音乐综合活动相适应的教学方法
　　
　　三、研究过程
　　
　　（一）确立相关的教学目标
　　
　　教学目标是整个教学活动中的重要环节。三年级主题式综合音乐课在目标研究上突出课程的整合。目标的设计要注重审美的情感与态度，兴趣性和全面性，体现了学生是主题活动的核心。这样的活动目标丰富了学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生个性的和谐发展，这样更符合学生认知发展的规律，符合学生审美体验的需求。
　　
　　1、注重审美情感、态度
　　
　　我认为在情感这一教学目标的确定上应以音乐审美为核心。将音乐审美为核心的基本理念，贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。同时，将音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。传统的课程观由于过分强调认知而忽视了这一情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习音乐的兴趣。
　　
　　2.注重兴趣性
　　
　　目标要以兴趣爱好为动力，根据三年级学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学活动和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
　　
　　3.注重全面性
　　
　　目标的设计要面向全体学生，音乐课的教学活动以全体学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
　　
　　通过以上的实例对比说明过去基础型教学目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科，知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程构建、设计与实施。这种单一、片面的课程观所带来的弊端显而易见，它加重了基础教育课程过于注重知识传授的倾向，造成了课程结构突出学科本位、科目过多、缺乏整合。三年级音乐综合活动目标的设计都是建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认知性目标，更体现在由“知识本位”向“人本位”转变，目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合，它关注学习者的兴趣、态度和需要，关注学习者的个性发展。这样的目标是根据人的发展的需要，也是素质教育的要求而设计。
　　
　　（二）立足教材、整合各类资源，开发三年级主题音乐综合活动
　　
　　在课题的研究与实践中，立足于中高年级音乐教材，根据学生的特点将音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；同时还将音乐与艺术之外的其他学科相综合，并围绕一个主题开展音乐综合活动。主题式音乐综合活动体现了以下特点。
　　
　　1、活动体现主题性
　　
　　“主题”的确立是十分重要的，活动的主题立足教材，根据学校教育教学的目标或学生生活中所关心的内容开展的活动。主题的确定可以整合教材所提供的内容为主题，也可以在师生之间共同商议、制定大家所关心的热门话题为活动主题。如“走进王洛宾”音乐主题活动的确立就是师生共同商议确立的一个大家感兴趣主题。
　　
　　2、教学内容综合化
　　
　　活动中要体现综合性，音乐本身就是一门综合艺术，在活动中要关注学生对歌唱、舞蹈、演奏等艺术形式独特审美感受和理解，也关注学生在视觉、听觉、动觉等方面的艺术能力得到全面的开发。同时又注重与其他学科的整合，并强调学生的体验，要求学生的主动参与，旨在提供学生多元化的学习经验。以“新疆是个好地方”为例，学生开展了调查、研究小报、制作媒体演示文稿、制作简单新疆民族服饰等活动，就涉及了各门学科知识。因此，在活动中学生运用的不只是单一的学科知识，而是整合了多门学科。
　　
　　3、教学形式多样性
　　
　　活动中丰富多样的教学形式打破了统一固定的教学模式，能给学生探究的可能性和空间，并体现在能给学生带来学习情境的丰富，学习经验的丰富，学习内容的丰富等，也把偏重教师为主导的知识技能的传输和训练，转向强调教学中的“双主体”互动关系以及学生体验性、探究性的学习过程。师生可以根据丰富的主题，通过组织多种形式的综合教学活动，调动师生主动性、创造性、个性化使他们在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中进行教学活动。以主题活动“阿细跳月”为例师生设计的主题具有民族性，丰富的民族内容可操作性强，为学生提供了展示自我的空间。在时而情绪高昂、时而深情的乐曲声、时而欢喜雀跃的舞蹈中师生们营造了轻松愉悦的学习与活动的氛围，同学们欢快地融入其中，畅谈探究后对彝族的了解，有的提供了欣赏彝族的民乐，有的在跳动又动感的节奏中舞蹈着，有的借助网络了解了彝族典型的民族乐器和服饰礼仪等民族人文。由此可见学生在中高年级主题音乐综合活动中真正实现学生情感、态度、价值观的培养和提高整体素质的任务。
　　
　　（三）探索与三年级主题音乐综合活动相适应的教学方法
　　
　　1、动中学习
　　
　　三年级主题音乐综合活动在教学方法上以活动为中心，重视体验与实践，教师引导学生全身心参与到各种实践音乐活动中去。
　　
　　活动是知行统一的过程，是促进学生身心协调发展、学习知识技能最基本、最自然、最有效的途径。无论是音乐创作，还是音乐表演、音乐欣赏，它们都与各种形式的实践活动密切相关。学生离开了演唱、演奏、创作、鉴赏等音乐实践活动，就很难获得直接经验；因此，中高年级主题音乐综合活动特别重视学生在活动中的参与和实践，重视学生感受、体验、表现音乐的情感，重视学生感受、体验、表现、鉴赏音乐的美。同样，离开了直接经验，学生也很难做到进一步感受、体验、理解、鉴赏音乐。通过实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。以“新疆是个好地方”为例，学生在律动中体验新疆音乐风格、在趣味游戏中感受新疆音乐特有切分节奏的特点、根据自己的感受用不同的线条、线段画出歌曲的旋律走向、运用色彩感官来表示歌曲的意境、用图画的描绘创设了歌曲情景，用打击乐器的伴奏为歌曲增添了音乐色彩。他们通过自己在音乐中的实践，感受和体验了歌曲音乐的特色，并通过各种形式的表现，对新疆维吾尔族音乐有了更深的了解，对歌曲产生了更强的学习欲望，学习也达到了较好的效果。让学生在体验与实践活动中感受音乐、体会音乐。这是一种潜移默化地影响，学生对于音乐知识的获取是在不知不觉中完成的。他们似乎在玩，实际上却是通过自己的实践体验的学习。
　　
　　2、乐中学习
　　
　　中高年级主题音乐综合活动过程中充分激发学生的兴趣，发挥学生的自主性为核心。兴趣是学生自主性参与活动，主动、生动学习的动力，兴趣还是维护学生心理健康的价值。在中高年级主题音乐综合活动中把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学活动形式，为学生提供发展个性的可能和空间，学生在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中进行教学活动。过去的音乐考评是以单一、枯燥的形式为主，学生不但不感兴趣反而感到是一种负担。于是我和学生们商议创设了“小转盘”主题活动，将考评内容融在主题活动中进行，将简单、枯燥的音乐知识考评变成学生乐于参与的音乐主题活动，有“唱、跳、创、演、评”版块，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，学生可以根据自己的特长、爱好，自由选择考评的内容，也可以选择不同的表演形式参加，这样使学生在考评活动中由被动对象转变为主动的参与者，使他们尽情展示长处，张扬自我的个性，此时他们的身心得益健康的发展。学生通过活动边复习边提高、边活动边创造，进一步提高审美能力。整堂课活动形式多样化：个别活动――集体活动；综合活动――分散活动；老师带领活动――分散活动；自由组合活动等等。这样的教学过程就是激活课堂，使课堂教学素质化，使课堂充满生命活力。
　　
　　3、创造中学习
　　
　　三年级主题音乐综合活动是通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在活动过程中，设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，想象力推动世界，是知识进化的源泉。”音乐学习是靠听觉开始，由学生在听之后展开自己的想象能力，来加深自己的音乐体验。如在“摇篮曲”主题活动中,在学生初听歌曲后,让学生根据歌词的内容,听着歌曲音乐，想象描绘的是一幅什么样的画面，请同学创作描绘一幅摇篮的画面。在音乐声中,几位学生加上自己的想象,很快就各自的理解画出了一幅宁静的夜晚妈妈哄宝宝入睡图景：有蓝天、月亮船、星星、娃娃、妈妈、还有即将入睡的宝宝。同学们看到这幅依据想象画出的图画后，对歌曲的理解更加深刻了，为进一步学习歌曲奠定了良好的基础。在初步学会这首歌曲后，我让学生在音乐声中想象“多彩的摇篮”，学生们很快自由组合利用小组群体的力量共同配合创建了形状各异的摇篮，有月亮型、马蹄形、三角形、还有高低层次不同的。最有趣的是摇篮里还躺着漂亮的白雪公主布娃娃。千秋各异的造型，散发出智慧的火花。他们还随歌曲做适当的分角色表演，学生都能在优美的音乐中展开自己丰富的想象力表演起来。
　　
　　其次，创设活动空间，培养学生的创造力。让学生在活动中，相互合作，参与实践活动，培养创新能力。如，学生在主题音乐综合活动中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师也将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，培养学生的发散性思维，不要用“标准答案”去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌曲，可能有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。
　　
　　4、合作中学习
　　
　　合作、参与是实施三年级主题音乐综合活动重要的方法。合作、参与也是学生获取亲身体验的保证。在开展活动过程中，鼓励学生走出课堂，走向社会。我常常布置一些要求学生互相帮助、一起合作中才能完成的合作任务。这种合作式的任务可以是一次表演、一个小品设计、一幅创作画等等，但合作时每个小组成员必须承担一定任务，体现合作中分工责任。在合作中倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养了学生收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识、交流合作等各方面的能力，有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。
　　
　　如《爱我中华》主题活动，让学生自导自演一台歌唱祖国的音乐活动。“以怎样新颖的形式展现？”是学生进行小组讨论的前提，使每个学生都准备好参与小组讨论的素材，形成讨论内容的个人见解。接着是小组讨论，这是核心环节，为每位学生提供发表见解，参与创造，表现自我的机会，有的说舞蹈形式展现、有的说唱歌形式展现、有的说边唱边演的形式等等同时在小组讨论中将个人的见解转化为全组的共识。接着是组际交流，相互分工每个人扮演着不同的角色，有策划者、表演者等。而后由小组代表或方案设计者将讨论结果用各自的方式向全班汇报展示，也可以建议全班同学共同演唱创新的方案。最后是审美评价，在各组展示的基础上，师生共同赏析审美。教师抓住契机，发展问题，让学生在比较、交流中自由选择、自己认定、自主参与、形成适合自己的艺术活动。
　　
　　又如在主题活动《新疆是个好地方》时，老师放手让学生自己通过各种渠道对新疆维吾尔族进行研究。首先，学生们纷纷自由组合，根据自己的爱好和特长从不同角度去了解研究新疆维吾尔族的特色。经过合作收集资料等研究，学生们都获得了一定的收获。有些小组重点研究了维吾尔族的舞蹈特点，随着轻松的音乐节奏，跳起了新疆民族舞蹈而且还做小老师让其他学生们尝试着模仿跳一跳，学生们象模象样的开始舞蹈起来。有的小组通过多媒体制作了介绍新疆特产的演示文稿，还配上了新疆音乐的音屏有声有色的边演示边介绍了新疆的香梨葡萄等、还有的小组，了解了新疆少数民族的服饰特点，并进行简单的剪纸制作表演了一场“新疆风”的时装表演。在这个过程中，学生体现了自我的价值。
　　
　　实践证明学生在三年级主题音乐综合活动中通过合作发现自我、发展自我、发挥自我，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。
　　
　　四、研究结果
　　
　　本课题从三年级主题音乐综合活动教学目标、教学内容和形式，及相适应的教学方法三方面进行研究。经过自己一年多的实践和积累，构成了注重审美的情感与态度，兴趣性和全面性的中高年级主题音乐综合活动目标，形成了与新课标相适应独具特色的中高年级教学方法，开发了立足教材、整合各类资源，中高年级主题音乐综合活动。
　　
　　从中得出以下结论：三年级主题音乐综合活动以音乐为教学主线，以主题学习为载体，以研究学习为主要的方式，重过程与实践，重音乐审美与体验，整合音乐的唱、听、动、创及课内外、各学科。通过团队合作进行，收集资料、交流学习，充分发挥主动性和创新精神。
　　
　　五、总结与反思
　　
　　三年级主题音乐综合活动，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、文化背景、科学认识的紧密联系。改变学习内容单一、高深、繁多的专业化倾向，为学生提供丰富多彩的内容和信息，拓展他们的艺术视野。
　　
　　在研究中我发现仍存在着许多问题，如合作学习中群体往往有不同层次的学生，合作学习中往往也会造成好的学生对相对能力薄弱的学生形成“侵占”，有时仍然以“老听众”角色出现，致使这些学生在合作中收益不大，同时合作中好学生发言机会多、代表小组汇报现象也多。因而如何使那些对相对能力薄弱的学生在小组合作中成为真正的“主人”还是值得我去研究。