歌剧艺术与高中音乐鉴赏教学的融合

　　歌剧是以歌唱为主，并综合音乐、戏剧、舞蹈和舞美等众多艺术要素于一体的一种戏剧表演形式。音乐是歌剧的重要组成部分，也是学生在高中音乐鉴赏的学习中需要经常接触的，歌剧音乐不仅能够丰富高中生的感官，还能够拓宽学生视野，提高学生综合能力。

　　一、激发学习兴趣，调动学生感官

　　高中生的音乐审美价值取向大多是流行音乐，教师要明确现在学生对于歌剧音乐接触较少，没有较多的感性认识这一特点，因此，在教学过程中教师要注重引导学生体验歌剧音乐，打消学生普遍认为歌剧艺术过于古典和深奥的观点，运用活动教学方法使其进入情境来感受歌剧艺术的魅力，针对特殊学情，做出灵活改变的同时，注重知识点的把握和落实，从而提高音乐鉴赏教学与歌剧艺术交融的效率。教师在激发学生学习兴趣的过程中，应选择从学生熟悉的相关内容开始导入，再逐渐引入课程教学内容。

　　例如，用舞剧、话剧和音乐剧作为选择来进行导入，分别播放《天鹅湖》《雷雨》和《猫》的片段，打破学生心理定式，使学生在较为轻松、愉悦的氛围中，通过易于把握的对比欣赏由浅入深地进入歌剧艺术中，进而播放《洪湖水浪打浪》，对歌剧艺术作进一步的了解和升华。这说明，教学过程中涉及学生所熟悉的内容时，学生往往能够树立自信，也更能够主动地参与学习活动中，并展示自身知识。选择学生感兴趣的内容进行教学导入，能够有效地帮助学生快速进入学习新知识的状态，也使学生对于即将面对的教学内容有些许亲切感。教师行之有效的引导，能够激发学生主动学习的欲望。

　　二、感受歌剧人物，体会音乐作用

　　歌剧艺术教学应从歌剧欣赏入门开始，教师在教学中引导学生掌握聆听、欣赏歌剧音乐的要领。从歌剧的产生、发展和历史演变再到著名歌剧的导赏，歌剧与音乐教学相互融合，帮助学生有效地理解其深层含义。因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师应注重强化学生对于传统音乐或歌剧艺术的相关理论知识，培养学生欣赏艺术的水平，在欣赏中感受人物，并深切体会音乐对歌剧的重要作用，在寓教于“乐”中缓解学生的学习压力。

　　例如，意大利歌剧《图兰朵》中，第一幕主要讲述王子和鞑靼逊王异地重逢，直到王子冒死猜谜结束。这其中，普契尼并没有以直线的方式进行铺衬，而是选择用多层次的架构来作曲，重逢时的场面与喜悦之情并没有着重渲染，而是为之后主角上场埋下了伏笔。再看之后，卡拉富与柳儿独唱过后，合唱团的合唱透出了柳儿的呼声，低音木管乐器和中低音弦乐器为其配乐，打击乐推出刽子手，形成两大场景交融的效果。在后半部分，通过几个人物的独唱及合唱，勾勒出了第一幕的完结。第二幕也是整部剧最为特别的一幕，第一景则是以艺术喜剧的模式呈现，并吐露出了三位大臣的心声，虽与剧情中心无任何关系，但思想表现已经完全可以成为戏剧化的一景，也体现了普契尼对于当时剧场的关注和对美学的借鉴、吸收。第二幕第二景的重点就是本剧的高潮，即解谜题和出谜题，这里体现了歌剧的多元性与层次感，最后以卡拉富给图兰朵谜题作为结尾。第三幕开场以紧张的方式一直持续到柳儿死去，紧接着，卡拉富与图兰朵的一段二重唱，突出了人物思想的转变，第二景中图兰朵被卡拉富真心所打动，整个画面营造出了爱情的氛围。在引导学生欣赏的过程中，重视对剧中主要人物音乐形象的刻画，和其具有鲜明形象的唱腔，深入其中地体验歌剧中的音乐情绪和风格。

　　课堂教学不是一成不变的，同样的教学方式和方法对于不同的学生就会产生不同的反响。教师要从学生能够接受和理解的音乐开始导入，在课程中运用视频教学和鼓励学生参与表演等多种教学方式来让学生尽可能多地感受和了解歌剧艺术，从而有效地将高中音乐鉴赏教学与歌剧艺术相融合。