立足课程性质的小学歌唱教学——以上教版五年级《踏雪寻梅》为例

　　《义务教育音乐课程标准》明确了音乐课程的基本性质,即人文性、审美性和实践性。人文性,指从文化视角出发看待音乐课程。在音乐教学中要充分挖掘其人文内涵和民族精神,使音乐课程承担起传播人类宝贵精神文化遗产的重要使命,这是文化素养培育的核心内容之一。审美性,音乐教育是“美育”的重要途径。通过音乐教学,培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,发展个性,启迪智慧,全面提升学生的综合素质。实践性,学生通过实践活动,获得对音乐的直接体验,如歌唱、表演、编创等,掌握丰富的情感体验,为提高音乐素养打下良好基础。

　　笔者以上教版五年级第二学期第四单元二声部合唱歌曲《踏雪寻梅》的教学为例,谈谈如何立足课程性质进行小学音乐歌唱教学。

　　一、以诗入唱,体现人文性

　　五年级第二学期第四单元的人文主题是“快乐少年”,共有四首作品。其中《彼得与狼》和《牧场上的家》是管弦乐作品,《踏雪寻梅》和《牧童》是二声部合唱歌曲。歌曲《踏雪寻梅》明朗、活泼,积极向上,富有朝气。

　　教学中,先进行诗歌赏析、诵读。《踏雪寻梅》歌词的前两个乐句“雪霁天晴朗,腊梅处处香。骑驴灞桥过,铃儿响叮当。”是一首五言绝句的格律诗,学习、欣赏诗词的过程就是熟悉、了解歌词的阶段,也为学习歌曲做好准备。了解诗词的内容、韵律和情感内涵,有助于理解歌曲所表达的情境和意蕴。

　　教学片段一:

　　师自弹自唱《踏雪寻梅》前两个乐句(慢速)。

　　师:同学们的诵读很有感染力,下面老师将这首古诗以歌曲的方式送给大家,请大家思考,以歌曲的方式能否表现出这首诗的意境?

　　生:能表达出诗的意境。

　　师:请同学们说说歌曲的旋律特点和速度。

　　生:连贯、舒展、慢速。

　　师:同学们分析得很到位,下面一起来学唱歌曲《踏雪寻梅》。

　　由“梅花”谈及精神品格。以“梅花”为主题,引发学生对该题材的讨论和交流,如诗歌、成语、美术作品等,理解“梅花香自苦寒来”不畏严寒、傲霜斗雪的精神品格。

　　教学片段二:

　　师:通过讨论我们发现孩子们对待梅花并不是随手一摘,玩过之后就丢在路边,而是用了“供养”,这说明了什么。

　　生:对梅花发自内心的喜爱。

　　师:没错,他们不畏冬日的严寒,踏雪寻梅,寻到后又呵护有加。不光歌曲中的孩子们,古今的文人墨客、书画大家们都爱梅,那么人们为何如此爱梅呢?

　　生:梅花好看,梅花的香味特殊。

　　师:除了这些外在的原因,还有什么呢?

　　生:还有梅花内在的美,就是品格。

　　师:这位同说得很好,我国自古就盛行爱梅之风,因为梅花傲霜斗雪,开在冬日不与百花争春。人们赞赏梅花这种无畏、坚毅、谦逊的品格。

　　通过叙述、诗歌吟唱,加深对梅花的认知,理解其中的寓意,进而将这些认知融入歌唱中,提升学生对歌曲的感受和情感表达。演唱是二度创作的过程,演唱者只有理解把握好作品的音乐风格、创作背景、歌词和情感等因素,在此基础上进行再创作,才能完美演绎声乐作品。由诗入歌,充分利用音乐的艺术性和感染力,带领学生更深入地理解中国传统文化精神内涵。

　　二、音画辅助,提高审美性

　　在以梅花为题材的众多艺术形式中,绘画也是颇具特色的一种形式。通过多媒体技术,选取中国传统绘画作品中的踏雪寻梅元素,设计制作课件,以图像的形式传递梅花的另一种艺术表现形式。音乐与绘画的融合,为学生理解音乐作品的意境、文化内涵增添新渠道。本课导入部分以国画风格的动画营造歌曲前两个乐句中古诗的意境,为学生学习歌曲创设情景,有助于学生加深理解古诗词的意境美,和古风古韵的美。

　　小学生正处于情感快速发展的阶段,通过听觉、视觉对音乐、绘画的直观感受,能有效接受学习内容,理解作品的情感内涵,引发共鸣,并激发积极主动的表达的意愿。音乐课不只是教授音乐知识、技能的课堂,更是带领学生欣赏美、感受美、创造美的重要路径。

　　三、解决难点,突出实践性

　　《踏雪寻梅》的教学重点是感受歌曲中音乐要素、演唱形式的变化带来的不同情感体验,并交流对音乐形象的体验、音乐情境的联想与想象。二部轮唱是学习歌曲《踏雪寻梅》的教学难点。只有在准确掌握且熟悉歌曲旋律的基础上,才能确保轮唱时不受另一声部的影响。

　　教学中,通过对诗歌、图像的解读和分析,学生在学习演唱歌曲时能更准确地把握歌曲情感。如让学生以画中骑驴老者的身份诵读歌词,在体会诗句表达的意境之后再学习歌曲,掌握用连贯的气息,舒展柔和的声音演唱。通过诗歌、绘画导入,在“寻梅”的过程中感受情绪的变化,解决了变化重复乐句,逐句起伏上行的旋律,弱起节奏和附点节奏等演唱的难点。进入歌曲后半部分学习时,通过对前半部分歌词诗句诵读情绪的变化,以及画面人物的变化,让学生感受歌曲情绪的变化,演唱速度由慢速转为中速,音色也调整为清脆明亮有弹性,并以短促的气息表现儿童寻梅时满怀欣喜、欢快活动,富有童趣的情境。

　　教学片段三:

　　师:同学们的演唱充满童趣,我们还能用其他什么演唱形式或表演形式将歌曲的童趣体现得更加淋漓尽致?

　　生:可以用小乐器伴奏,可以加入律动。

　　师:我们来看看作者运用了什么方式(轮唱),随后进行轮唱的学习。

　　教学中,学生通过多种艺术实践活动,逐步获得对音乐的直接体验,提高了对歌曲的理解力,解决了歌曲演唱中的难点,掌握了轮唱的演唱方法,更提高了歌曲演唱的表现力。