乐者，心之动也―以学生心理为契机，灵活展开音乐课堂教学

音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不论是学习音乐知识技能、音乐欣赏，还是进行音乐表现和创作，心理活动都很活跃。音乐教师对学生学习的心理状态，应当密切注意，才能选择适当教学方法和教学方式，以提高教学效率。
　　怎样按学生的心理发展施教并把握施教的正确时机，我认为首先应做到以下四“有”：
　　〈一〉、有“的”施教
　　有“的”施教,也就是抓住小学生心理发展的主要特征,有的放矢地去施教。
　　小学生心理发展主要特征之一就是好动、好玩、好奇、好胜。㈠针对好动的特点，进行音乐教学时要注意律动性――动作在儿童的认知活动中居重要的地位。㈡针对好玩的特点，音乐教学时要重视情趣性――游戏是从好玩的特点出发的，在游戏中学生可以学到很多东西，培养情感，有利于提高学习音乐的积极性。㈢针对好奇的特点，音乐教学要提倡探索精神――要鼓励儿童独立思考、大胆探索、引导他们自己动手去探索音响的奥秘，去发现、创造音乐，使儿童创造性思维的幼芽适时地得到浇灌。㈣针对好胜的特点，音乐教学要突出主动性――要发挥儿童争强好胜、不肯落后的心理优势，充分调动学生的主动性。
　　〈二〉、有“序”施教
　　儿童身心发展的阶段性、顺序性决定了他们音乐心理发展的阶段性、顺序性。因此，音乐教育教学要讲阶段性、顺序性，抓住每个年龄阶段音乐心理发展的特点施教，“涓涓细水，长流不息”，循序渐进。
　　〈三〉、有“乐”施教
　　音乐学科由于本身具有丰富的情感性、愉悦性和形象性，在快乐教育中的作用是得天独厚的。
　　快乐教育包括了多方面的内容：建立民主、平等、团结的新型师生关系，创设融洽的人际关系；在教学中实施教师“乐教善教”与学生“爱学会学”相结合，激发学生学习兴趣和积极性等等，从而全面提高学生素质，陶冶学生情操，完善学生人格。
　　〈四〉、有“别”施教
　　儿童音乐心理发展具有差异性和可塑性。首先，发展的速度是不平衡的。其次，这种音乐心理发展的差异性还表现在发展的个别差异上。音乐教学过程要讲究分寸感，哪怕是些细微的不同，都要因材施教，不能千篇一律搞一刀切，要根据不同特点，有别施教，承认差异，扬长避短。同时，我们要充分利用儿童音乐心理发展的可塑性，提高他们的音乐素质，这是完全可行的。
　　针对以上四个原则，在音乐教学中我们可以以学生的心理为契机，灵活采用各类教学方式，常用的方法有：
　　一、参与――体验
　　“参与”――要求在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”――强调以学生主动参与教学活动、直接亲身体验作为教学的主要形式。
　　在这种教学方式中，师生共同参与教学活动，有利于感情交流。学生动耳又动眼，动脑有动手，即重视智力因素的培养，又重视非智力因素（情感因素）的培养，充分发挥了学生的主体作用，又有利于学生个性和特长的发展。它使每个学生成为教学活动的主人，从中获得许多新鲜的感受、很受学生的欢迎。
　　参与――体验的教学方式可以广泛应用于唱歌、器乐、欣赏、创作等教学中。
　　二、情境――陶冶
　　重视运用各种手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
　　这一方法从理智活动和情感活动统一，有意识心理活动和无意识心理活动统一的观点出发，通过含蓄、间接的方式对学生的心理和行为产生影响，从而充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情况下进行学习。
　　这种方法在音乐教学的各个领域中都可以得到广泛的应用。
　　三、行为――辅助
　　在音乐技能学习中，设计和使用一些教学媒体作为辅助手段，能激发学生学习兴趣，使学生从多种途径理解、掌握、音乐技能，提高学习效率，加快技能掌握进程。
　　随着科学技术的发展，在音乐教学中采用现代化的教学媒体做辅助手段，已成为发展的必然趋势。行为―辅助教学模式，充分发挥了现代化教学手段的作用，调动学生多种感官，减少行为技能的学习难度，有效利用有限的学习时间，培养学生运用中介物调整自己学习方法、步骤、进度的能力，提高学习效率。这一切表明，这种教学方法有着巨大的潜力和美好的前景。
　　四、引导――发现
　　这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学方法。
　　这一教学方法依据杜威、布鲁纳等人的教学理论，认为教学过程是一个学生参与活动的过程，学生的现有经验要继续的改造，因此，教学不应该只是讲和听，不是去使学生把知识都装在自己的脑子里，而是必须通过“做”去感受和发现；要引导学生像学者那样去思考，培养他去“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆的提出走势的结论”。需要强调的是，杜威曾经提出了“儿童中心论”的理论，主张“从做中学”，批判了以教师为中心，经传授知识为中心的传统教育思想，但忽略了教师在教学中应有的地位和作用。而发现――探索的理论在处理教与学的关系上与杜威教育思想有根本区别，该方法强调以教师为主导，以学生为主体，学生的活动离不开教师的指导；教师的指导又依赖于学生活动的发展。
　　五、自学――指导
　　这一方法是在教师指导下，学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固，达到牢固掌握知识技能，培养自学能力和自学习惯的一种教学方法。
　　现代教育理论认为，教育的任务不仅是提供完整系统的科学技术知识，更重要的是为每个人一生的自学奠定基础，学生能够对自己的思维过程进行监测、调节和控制是现代教学目的之一，也是学生学会学习以适应新情境的必要前提。怎样才能达到此目的呢？那便是要教学生学会自学，教师应当充分发挥学生主观能动性，把对思维过程进行控制的主动权交给学生自身，强调学生主体的自主控制。自学――指导的方法体现了教育的发展功能和教育的终身性。
　　以上列举的是中小学音乐教学中常用的几种教学方法，但在实际教学中存在的教学方法，远不止这几种。因此，在运用教学方法时，必须从实际出发，根据教师、学生的条件，教材、教学目标的要求，选择最佳方案，以求最佳的效果。同时，我们应该从调动教与学双方积极性，提高教与学质量为出发点，不断革新、充实行之有效的教学方法。使之在音乐教学理论和音乐教学实践的结合上发挥更有效的作用。