微探音乐教学中的情境设计

小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。
　　音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。我在教学中，采用了如下的方法。
　　一、 以故事导入情境
　　导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，我在教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。
　　二、以图画再现情境
　　图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《春天来了》一歌时，教师稍加点拨："这么活泼可爱的小鸟在春天从各地飞来了，那是一种怎样的情景呢？请小朋友看图。"出示放大的歌曲插图后，利用学生的情绪，将他们带入情境："现在就请小朋友作小鸟，这时候，你飞来了，啊，春天这样美，你们得仔细欣赏一下。"眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满了春天田野的气息,孩子们几乎全身心地倾注在这幅画上，他们犹如变成了一只只小鸟飞行在飘荡的柳枝间，飞翔在田野上……
　　三、以角色扮演体验情境
　　在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演，借助头饰，让学生扮演其中的角色去体会，就很容易被学生理解和接受，教学时把歌曲中的艺术形象再通过教师的声、情的表达来感染学生，为其创设情境，激发求知欲，使得学生利用“想象”过角色，这种“想象”也就是使“抽象”变为“形象”的过程。
　　例如，在教低年级学唱歌曲《小熊请客》，歌曲中出现几种动物：小熊、小狗、小猫，学生对这几种动物的动作特点只有粗浅的认识，我就运用启发和引导的方式，使他们对这几种动物的形象有一定的了解，知道了小熊、小狗、小猫钓动作特点之后，学生或多或少有了一些想象，这时，我让学生戴上头饰，扮演成某种动物，做起相应的动作，由学生的动作再发展到对歌词的理解与记忆，那么就容易多了。这种生动的表演形式，不仅使歌曲中的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了他们自己的感情色彩，使得他们特别兴奋，既可以看到，又可以听到，且富有戏剧的情味，还可自由发挥，展现个人的聪明才智，学生唱的劲头十足。教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴非常，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。
　　四、以多媒体课件进入情境
　　随着电子技术的突飞猛进，同样计算机辅助教学以不同寻常的速度飞快发展起来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。如在教《到小熊家里去》时，根据本课的教学目标，我设置了两个场景：第一个场景是动物园里小动物生动有趣的"爬楼梯比赛"场面，从sol---do的每级音的阶梯上都有一个动物，为的是解决本课的难点，而后又展现了小猫、小狗、小鸡边唱边兴冲冲前去做客的动画场景并配有歌曲录音，这样小朋友通过生动有趣的图画、声音、动画等来解决本课的重点难点。
　　五、贴近学生生活，创设对唱情境
　　由于低年级儿童思维发展和认识活动都仍然直接与感性相联系，带有很强的直观性。低年级儿童从心理结构上来说，好奇、好思是他们的特征。在练声时，让学生模拟容易成功的可爱的小动物的叫声，教师则用语言描述情境，师边唱边问，生边唱边答，一问一答，刺激了儿童的感官和已有的经验，加上想象，学生就可以将抽象的动物叫声用自己的声音表现出来。例如，练声曲：
　　1 2 | 3 ― | 3 2 | 1 ― |
　　小 猫 叫， mao mao mao,
　　公 鸡 叫， O O O,
　　小 狗 叫， wang wang wang,
　　小 鸭 叫， ga ga ga,
　　简单明了，与学生的生活很贴近近，低年级儿童很容易理解与演唱。我在教的时候，学生兴趣盎然，很投入，师生之间能够产生共鸣，学生有信心完成练声曲，一方面我让学生体验到了成功的喜悦，另一方面也达到了练声的目的。
　　六、化抽象为具体，创设律动情境
　　由于节奏练习比较枯燥无味，反复多次之后，学生容易失去兴趣。生活中有许多实例具有一定的节奏，如汽车、步行、刷牙、敲门、跑步、划船等。因此，在进行训练时，我特意为学生创设了一些生活情境来取代机械的节奏训练，我选择一些节奏感强的乐曲，让他们跟着音乐做刷牙、洗脸、梳头、洗手帕等熟悉的动作；而在教学较难掌握的切分音节奏时我采用了类比的方法。如：“××・”可用体育口令“立正・”来类比，“×××”可用“向左转”来类比。实践表明：通过描述与创设生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增，易于理解，易于掌握，悟性强、体会深。
　　小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间有结合点就是直观的感性的形象。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。
　　如果说：“情境是只船”，教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋、动手学习划“船”，并与老师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在。