小学音乐课堂教学有效性实施策略的研究

　　【内容摘要】  随着新课程的实施，音乐课程标准所倡导的教学理念在音乐课堂教学中逐步得以体现。我们在实践课改新理念的同时，应该关注学生音乐学习的过程，关注学生学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。通过多年的音乐教学的实践研究，我具体从五个方面详细论述提高音乐课堂教学有效性的实施策略。

　　【关键词】  提高    小学音乐教学   有效性

　　课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使再完美的课程标准，也只能是纸上谈兵。毫无疑问，我们在实践课改新理念的同时，更应该关注课堂，关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探索中，我深深地体会到要提高学生音乐学习的有效性，应做好以下几方面的工作。

　　一、钻研教材是有效学习的基石

　　教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。所以，提高学生音乐学习的有效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实；再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加有效。

　　二、培养兴趣是有效学习的源泉

　　??德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。创设情境对学生而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中，我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。因此在组织教学活动时，我们要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。例1：上一年级《小蜜蜂》一课中，教师绘声绘色地导入”美丽的早晨，太阳露出了笑脸。鸟儿醒了，花儿开了，草儿笑了，森林醒来了。小蜜蜂们也出来了，看！小蜜蜂们开始辛勤的劳动了。“一下子把他们带入了歌曲中来。例2：上四年级欣赏课《水上音乐》时，针对学生理解此曲有一些难度，我并不直接出示曲目，而是以语言描述导入：”天色渐亮，东方露出鱼肚白，远处的湖面雾蔼缭绕…………“用诗般的语言创设情景来引导学生欣赏作品。接着，教师播放乐曲，要求学生闭目聆听，优美的旋律，加上深情的描述，一下子把他们带入了美的意境中，学生听得如痴如醉，对乐曲产生了浓厚的兴趣。欣赏后，我及时要求学生谈感受，学生们激情很高，有的同学说：”仿佛置身在湖面上，看到了诗画般的美景。“有的同学还说：”乐曲把一天的劳累都带走了，心里感到特别的舒畅。“这种由声入景、由景生情的引导，使学生初步感知音乐表象，激起学生更深层理解音乐的兴趣，使音乐欣赏真正达到了预定的目的，也使学生的学习更加有效。 一个效的情境创设出来了，教学活动就成功了一半，只要教师的积极努力，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加有效的进行。

　　三、正确引导是有效学习的前提

　　所谓的”自主学习“就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息，学习技能，积累经验，发展学习能力的过程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平，自己的行为方式，独立来接触信息，获得经验，提升认识，在主动的学习中孩子的身心获得自由全面和谐的发展。我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，要考虑到小学生的年龄及思维特点，由于他们的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么，怎样做才是最好的，因此在自主探索时不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高学习活动的有效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。例如：在学习《草原就是我的家》时，我把学习的主动权交给了学生，我给学生布置了一个收集相关的蒙古大草原资料的作业。很多学生都收集了：有蒙古的风俗习惯，有关蒙古丰富的物产等。上课时同学们畅所欲言，谈自己对蒙古的感受，许多学生都说到了：大草原的辽阔美丽，和草原人民的幸福生活。学生学习歌曲《草原就是我的家》的热情一下就高涨，下课了，同学们久久不愿离开教室，意犹未尽……。学生在自主学习时，教师要以帮助者、促进者的身份进行引导、引?学生全身心地投入音乐学习。只有正确的引导，才能让学生自主的学习，才能提高自主学习的有效性。

　　四、关注个体是有效学习的策略

　　”面向全体学生“、”关注个体差异“是新课程理念对教师教学的要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为音乐教师在组织学生参与音乐学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习音乐的兴趣和信心。如在回答问题时，把简单的问题的回答机会留给学习能力较弱的学生，并适时给予鼓励，增强学习的信心；又如：在打击乐伴奏练习中，让能力稍差的学生拍击简单的重音，增强他们的节奏感。乐感较好的学生可以担任领奏，指导其他同学练习。关注每一个学生，让他们觉得自己在老师眼中都是非常重要的，这样就能?学生的学习热情大大提高，学习的有效性也进一步加强。

　　五、评价导向是有效学习的关键

　　?教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。音乐教学评价应体现”以人为本“的教育思想，评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的”你真棒“的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了”保护“学生的自尊心而回避问题的实质，出现了一种”含糊评价“现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展。使学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量；因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的有效性，促进学生思维的发展。

　　?如何使学生在课堂中有效地学习，并以此为依据组织、调控我们在课堂教学中的诸环节、诸要素，优化设计出我们的教学流程，使学生在课堂活动中全面提升自己的素质，真正成为知识的主动建构者，作为音乐教师我们还需要花更大的功夫去研究、改进、优化，以此来满足新课程理念的要求，满足我们学生在音乐课堂中有效学习的要求。只有这样，才能培养出创造性人才，才能更好地适应社会的发展与进步！

　　【参考文献】

　　[1]曹理．《音乐学科教育学》〔M〕．北京：首都师范大学出版社，2000年

　　[2] 金亚文．《小学音乐新课程教学法》〔M〕．北京：高等教育出版社，2006年

　　[3]蔡觉民．《音乐课程教学理念与策略》〔M〕．广州：华南理工大学出版社，2003年

　　[4]章连启．《音乐教育教学经验》〔M〕．北京：人民音乐出版社，1996年

　　（阳光三小 林叶）