引领学生有效迈入音乐学习的快乐殿堂

　　作者：江苏省如皋市安定小学 万亚

　　新课程倡导下的音乐课堂是师生、生生多元、多向互动、真情对话、深层体验、和谐共生、充满活力、快乐无限的课堂。那么，教师如何在新课程理念的指引下，坚持科学发展观，以学生发展为本，在学生的“最近发展区”内引领学生有效迈入音乐学习的快乐殿堂呢?

　　一、“活”用文本，创设有利于学生发展的课堂情境，是学生有效进入音乐快乐殿堂的关键

　　教材( 文本) 是一种重要的课程资源，它是音乐课程的最基本的资源，也是音乐课堂教学的载体。在教材( 文本)的使用上，教师需要改变传统的习惯与观念，更不能刻板地划定正规与非正规的界限，惯性化地使用传统的教学模式，而应与时俱进，以新课程理念为指引，给力拓宽学生音乐学习的渠道，将传统的、狭隘封闭的课堂创造性地变革为宽阔、开放的课堂。

　　有人认为: “教材是剧本，课堂是舞台，教师是导演。”教师应深入教材，认真钻研教材，深度解读教材，给力挖掘教材中的知识与技能因素、过程与方法因素、情感态度与价值观因素，同时，将自己的文化素养、知识经验、实践智慧等渗透到音乐课堂之中。教师应以学生的生活经验、需要、兴趣、能力为出发点，为学生构建更多感受音乐、表现音乐、学习积累音乐文化的平台，将学生的视角引向生活、引向自然、引向社会。教师决不能仅仅是“教”教材，而应努力探寻如何有效地、高效地“用”教材。比如，在执教歌曲《买菜》时，课前请每一位低年级小朋友准备一种菜，执教老师颇费了一番心思，用多媒体制作出各种会动的菜: 有翩翩起舞的大白菜、有会翻跟斗的鸡蛋、有自由自在游动的小鱼、有放声歌唱的公鸡、有那正在游戏的蚕豆、毛豆和小豌豆，还有咧着嘴开怀大笑的西红柿。低年级小朋友们看到这些生动活泼的菜，异常兴奋，学习情趣被激“活”。执教时，教师将教室创新性地设置为一个菜市场，让低年级小朋友将自己带来的菜放在各自的“摊点”前，一部分学生担任“营业员”的角色，另一部分学生则充当“顾客”，并配上《买菜》这首歌的音乐，课堂上让每一位学生自主参与，亲身体验。这位教师有一双植根于学生、植根于教材的慧眼，“活”用教材，依据新课程新理念，探寻最佳教学策略，因材施教，因地施教，将教材转化为学生能学、乐学、会学的内容，学生在课堂上个个神采飞扬，忙得不亦乐乎，既学会了《买菜》这一首歌曲，又认识了各种各样的菜。执教老师从小学低年级学生的生活实际出发，与学生的生活相连，精心选择教学内容，课堂上学生开心的笑声告诉人们，适合学生的教育才是最好的教育，执教老师与学生共同收获着成功的快乐。

　　二、多元激励，让课堂在快乐中不断“升温”，是学生有效进入音乐快乐殿堂的动力

　　新课程认为音乐教学的核心的目标在于丰富学生的情感体验，努力提升学生的审美情趣。音乐课堂鼓励、支持学生真正积极、主动、有效地参与，鼓励学生激“活”灵性，张扬个性，获得审美的体验。音乐课堂中教师应善于捕捉不同层次、不同类型学生身上的“闪光点”，给予多元、多向性的激励性评价，让学生体验到音乐学习的快乐。

　　音乐是“听觉的艺术”。教师应从学生实际出发，根据学生身体特点、心理特点、原有知识经验，在学生“最近发展区”内为学生提供多向性的“听觉”内容。可以是风格相同或不同音乐组合的对比; 可以是同一乐曲运用不同形式表现; 也可以是与教材密切相关的其他艺术形式。让学生在聆听、比较和鉴别的过程中完成对音乐的初步感知，形成初步的审美能力。

　　音乐的不确定性、自由性和模糊性，给学生留下无限的想象与联想空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。即使是同一首音乐，有多少个听众就会有多少种不同的感受。教师应努力为学生的音乐学习构建积极、活跃、快乐的学习氛围，真正让师生情感互通，通过教师激励性、风趣幽默、艺术性的语言的运用，让学生的音乐潜能得到开掘，音乐综合素养得到有效的提升。

　　在音乐教学中，教师要面对的并不都是生活中充满阳光的学生。教师如能将激励性的语言贯穿音乐教学始终，那么，音乐教学就会洋溢着活力与快乐，有经验的教师不会不思索，无所用心以含含糊糊的“哼哼哈哈”来回应学生课堂上的精彩表演，而应关注学生“学”的过程，适时地用“相信你能行”、“夸夸你自己”、“你很有创见”等评价语言激励学生，满足学生的成就心理，挖掘学生的学习潜能。

　　明智的教师往往很善于给课堂“升温”。课堂是学生表演的舞台，教师既要关注学习进步生，更要关注“学困生”，要多给“学困生”表演的机会，让“学困生”自信地做人，抬起头来走路，以快乐阳光的心态投入音乐学习之中。从而有效地消除学生的畏难情绪，让每一位学生都以饱满的热情投入音乐学习之中，待到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”。比如，来一句“你演唱得棒极了”，会给学生带来很强的成就感、满足感，当学生学习存在问题时，教师用“你演唱得真不错，如果再大方点，就会更好”，或者“你演唱很投入，让我们再来听听其他同学的演唱好吗?”语重心长的引导或一个激励性的点头和赞许等，这些人文化的课堂激励会让学生感到音乐是一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。

　　总之，教师作为学生音乐学习的参与者、促进者与引导者，必须充分相信学生、信任学生、尊重学生，大胆更新音乐教学过程，更新音乐教学手段，更新音乐评价观念，真正让学生做课堂的主人，从而有效地迈入音乐学习的快乐殿堂。