在快乐中学习音乐的方法――低年级音乐课堂掠影

　　江苏省淮安市淮阴实验小学 王蓓蓓

　　一年级阶段是儿童从幼儿园教育步入学校教育的转折期，其教育方式也有不同。幼儿园的教育以玩耍、活动和游戏为主; 而小学教育则是以“学”知识为主，还要受到一定的纪律约束。这阶段的儿童通常是活泼好动的，但相对于学龄前儿童来说，他们更具有创造力、想象力、模仿力，而且极富好奇心。根据这一特点，小学低年级的音乐教育应注重形式的多样化，做到既有别于幼儿教育，又与其衔接自然、合理，使儿童顺其自然地接受学校音乐教育。

　　一、兴趣教学法

　　俗话说: “兴趣是最好的老师。”它是求知的前提和动力。要想让学生真正走进音乐殿堂，感受音乐的真谛，首先要培养他们的兴趣。兴趣，在学生的学习过程中起着极其重要的作用。课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地去完成老师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。特别是作为非主科的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。

　　二、自由教学法

　　在这一特定的时期里，我觉得音乐教师也应该根据自身的特点、教学硬件等的特殊情况，在教学过程中自由地安排教学方式以及过程等。事实上音乐教师就是自己所任教班级的音乐教学的决策者、主导者，也就是说音乐教师有权利根据自身专业、能力的特点，学生的现实状况以及学校的音乐教学设备配置的情况决定音乐教学的内容和培养目标，这样就超出了教材中有限的教学内容的约束，能够自如灵活地组织教材、补充教材。充分利用教师个人所长，投学生所好，让学生最有效率和热情地接受音乐教育。这暂且可以称为一种自由的教学方法吧。

　　音乐自由教学法的自由是建立在严格的自我控制和对学生强烈的责任心之上的，它需要音乐教师对学生有更深刻的了解和理解，以及教师自身永不停息的自我学习和思考。如果每个人“自由”的出发点仅仅是来自于逃避上级的管理要求而不把自己在自由教学中的各种责任承担起来，那么一切自由都将消亡。

　　三、情境教学法

　　研究表明: 儿童的形象直观思维占主导地位。针对这一特点，在教学过程中，我选用了多种教学手段，创设特定的场景和情境，将儿童带入一个美妙的学习氛围中，捕捉一个个逼真的音乐形象，激发美的情感和愉悦的兴趣。例如:刚开学时，学生排队去音乐教室上课，一路上，又说又笑，队伍也是歪歪扭扭。于是，我设计了一个“小猫过小桥”的游戏，告诉他们，小猫走起路来要静悄悄的，是不会被老鼠发现的，过桥时一定要小心，沿着地面的线( 代表小桥) 走，才最安全，否则就会掉到水里。在后来的排队或走路时，我发现学生有很大的改变。在进入音乐教室后也一样，我利用一些自制的小动物的头饰，和轻松欢快的歌( 乐) 曲，让他们在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境中，从而用心去感受与体验音乐的情感。在教学歌曲《小宝宝睡着了》这课时，为了创设歌曲的意境，让学生体会到夜晚的安静，我把教室的窗帘拉上，使教室的光线相对变暗，营造夜晚的氛围，然后柔声地说: “天上的星星、月亮都睡了，地上的小虫也不叫了，小宝宝经过一天紧张的学习，静静地睡着了。”

　　四、赏识教学法

　　有位心理学家曾经作过这样一个调查: 孩子最怕什么?研究结果表明: 孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子，怕得不到别人的赏识和肯定。所谓的赏识教育的奥妙就是让孩子自信起来，找到“好孩子”的感觉。自信，是一个人对生活的积极态度，拥有充分自信心的孩子往往不屈不挠，奋发向上，比一般的孩子更容易成功．音乐是一种表现艺术，在音乐课上，学生唱跳演奏，通过对音乐的表现，学生能够充分地展示自我，获得美的享受和成功的愉悦。对于缺乏自信的孩子，要真诚地赞扬他们取得的每一点成绩，仔细地寻找，发现他们的闪光点，并且及时适当地给予表扬。例如: 你的声音真好听，能给老师再唱一遍吗? 这一遍你会唱得更好! 在课堂上还为孩子们多提供尝试的机会和展示自我的舞台。如: 鼓励一名性格内向的学生上讲台带领大家一起做音乐游戏――请你跟我这样做。刚开始，他显得有些紧张，动作放不开，渐渐地，他发现大家并没有笑他，而是很认真地在模仿他的动作，进而变得活泼、热情起来，最后顺利地完成了老师交给的任务。

　　任何学生都喜欢老师在全班同学面前表扬自己，所以常用表扬比用严肃的批评对课堂纪律、气氛的调整效果来得快，而总是用口头表扬对他们的吸引已经不大了，我喜欢用一些不同的物质形式来刺激、促进学生做得更好。用印有“优”、“良”、“五角星”、“小红花”的小印章，记录他们每节课的成绩和进步; 用一个个“笑脸”粘贴在孩子的额头，表示他们是开心的孩子，有创意的孩子; 我还会亲手制作和绘画一些他们喜欢的小卡通形象、小动物等送给他们，使他们觉得能得到老师的奖品是件很光荣的事。

　　着名的钢琴家帕德莱斯基说过: “音乐是唯一真正生存的艺术，它的振颤、律动，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然也有音乐。”小学低年级的音乐教育应做到: 将学生带进广阔的时空，不只是课堂; 探索神奇的音乐世界，不只是课本; 注重学生的全面发展，不只是成绩。音乐教育生活化，必然充满活力，以情感人，以美育人，学生生活音乐化，必将充满成功与欢愉，成为一生中最美妙的回忆!