小学音乐欣赏教学中存在问题与对策

　　作者：珠海市香洲区第十小学 王晓飞

　　音乐教育以审美为核心，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动。然而，在日常的音乐教学中，常常听到音乐教师们有着这样或那样的抱怨：学生不懂得聆听的艺术；学生不会欣赏音乐；学生无法理解音乐作品所表达的情感；欣赏课不好上等等。针对这些情况，笔者通过多年教学经验，找出了存在的问题与对策。

　　问题一：只重兴趣，而忽视了态度与习惯。

　　在很多音乐课堂上，常听到音乐教师在抱怨学生不会欣赏音乐，那么，学生为什么不会欣赏音乐呢？纠其原因，很大程度上，是教师忽视了对学生学习音乐的态度的培养。如果说兴趣是学习音乐的动力，那么学习音乐的态度就是兴趣的前提与基础，有了这个前提，才能最大限度的将学生学习音乐的兴趣激发起来。

　　首先要让学生知道，音乐课除了动口唱、动手跳、还要动耳听，听音乐是我们音乐课上非常重要的内容。通过师生对话，学生首先在头脑中形成了“听”的意识，这一点是非常重要的，同时，这也是一些教师在教学中时常忽略的一点。

　　形成了“听”的意识之后，教师就要注重培养学生良好的学习态度与欣赏习惯了。在进行新一单元学习的时候，先让学生根据课本上的小图标来区分欣赏曲与演唱曲。确定欣赏曲目后，要求学生能够完整地将乐曲听完；听完以后再将听过的感受用语言、动作等形式进行表现；最后，再对作品的形式、体裁、作者等进行简单的了解。

　　通过以上几个简单的步骤，实际上是培养了学生一种良好的学习态度，把学生从最简单的“听”音乐逐渐提升到“欣赏”音乐的层次。在这期间，教师要多鼓励学生发表自己的见解、表达自己的观点，让学生从音乐欣赏中，既可以感受到音乐的无限魅力与丰富情感，又能得到欣赏带给他们的成功感与成就感。这种良好的学习态度与习惯一旦形成，会为将来的教学打下良好的、坚实的基础，我们也就不会再为学生不会聆听音乐而大呼头痛了。

　　问题二：过分注重音乐的外在因素，而忽视了音乐本身。

　　音乐教育是人文科学的重要领域，是实施素质教育和美育的主要途径之一，“它具有唤醒、联系和整合人格的力量”。音乐之所以具有如此强大的力量，是在于音乐本身，而与音乐的形式、体裁、作者、国界等种种外在因素无关。这也正是当前音乐教师们常常走进的误区。

　　就以欣赏《中华人民共和国国歌》为例，许多教师就像讲述一堂历史课一样，把《义勇军进行曲》从创作到最终成为国歌的全过程介绍给学生，这本末倒置的教学方法只让学生学到了音乐作品以外的东西。我的做法是力求让学生从歌曲的旋律及歌词中寻找答案――国歌的歌词是一首激昂奋进的散文式自由体新诗，鼓舞着中国人民争取自由解放，并不断激励着我们为振兴中华而奋勇前进；国歌的曲作者聂耳用分解的大调主三和弦音（do mi sol）和三连音节奏构成号角式音调，并在这一基础上环环相扣，层层推进，在三次层层向上的“起来”呼喊之后，号角式的音调再现，结尾时再三强调“前进”二字，音乐上富有动力，象征着中国人民百折不挠、勇往直前的伟大精神。这样一来，学生首先从音乐的角度出发，了解了作品在词曲创作中的独到之处，然后，再将这首作品如何从最初的创作――到作品的完成――到广大群众的积极传唱――到最终被定为《中华人民共和国国歌》这一艰辛、复杂的过程讲述给学生。使学生明白这首作品之所以能从近千份国歌侯选作品中脱颖而出，并被广大人民群众而接受的真正原因。

　　通过以上的教学实例，充分说明了，在欣赏音乐作品时，音乐的体裁、形式、风格、流派等因素固然重要，但音乐教师要时刻谨记以音乐为本，从音响出发，让学生从音乐中得到审美体验。

　　问题三：生搬硬套地使用教科书，不注重教学资源的整合与重组。

　　《义务教育音乐课程标准》明确的告诉我们，在教学中要“择优选择，综合利用，优化组合，完善补充”，创造性、综合性、灵活性的使用教科书。

　　在低年级的教材中，有多数欣赏曲目是以不同的单元主题来划分的，如：“长鼻子”单元中有《大象》与《小象》、“大海的歌”单元中有《海上风暴》与《大海摇篮》、“时间的歌”单元中有《在钟表店里》与《调皮的小闹钟》等等。这种划分方式既形象，又容易被学生接受。然而，广大教师在日常的教学中，也不要只局限于这种划分方式，应该注重教学资源的整合与重组，这样会大大的提高教学的实效性。

　　在教学中还可以从以下多个不同的角度去划分教材，进行教学。例如：从同一部作品的角度进行组合――圣桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》中的《大象》、《公鸡与母鸡》、《袋鼠》、《狮王进行曲》；从作品的体裁角度去重新组合――《小狗圆舞曲》、《星光圆舞曲》、《加伏特舞曲》、《霍拉舞曲》；从不同国家、地区、民族的角度进行组合――《阿细跳月》、《在北京的金山上》、《我是人民小骑兵》；从中西乐器以及乐器的不同演奏形式等角度进行组合――《百鸟朝凤》、《单簧管波尔卡》、《老虎磨牙》、《鸭子拌嘴》等。

　　通过以上这些多种多样的组合方式，使欣赏作品的针对性得以加强，学生不但可以从欣赏中得到审美体验，更可以学到音乐知识与社会知识，加深了学习的印象，扩大了学生的视野，大大的增强了欣赏课堂的实效性。

　　问题四：只重欣赏音乐，而忽视音乐表现与音乐实践。

　　学生从最初的“聆听”音乐，逐步提升到“欣赏”音乐“，是不是就完成了欣赏教学的全过程呢？答案当然是否定的。小学低年级的欣赏课，并不等同于专业院校的欣赏课。小学音乐课的基本任务是在音乐教学中提供给学生享受音乐、表现音乐、创造音乐的机会和时空，让学生在主动参与音乐实践活动中，获得审美的愉悦，积累审美的经验，体验成功的自信。如此看来，学生如何将自己从欣赏中得到的感受与体验加以表现，也是非常重要的。例如：我在《我是人民小骑兵》一课中，将结合乐曲中小骑兵骑着马由远至近，又由近到远的两个段落设计音乐实践活动，学生先模仿马蹄声，再探究如何表现由远至近、又由近到远的过程，最手进行渐强与渐弱的二次创作。通过这一系列的音乐实践活动，完成了学生从体验――到模仿――到探究――到创作的全过程。

　　以上就是笔者对小学音乐欣赏教学的一些想法和做法，希望广大音乐教师能够重视音乐欣赏课的教学，并能教之有法，和孩子们一起在美妙的音乐世界中自由遨游。