多媒体音乐教学存在的问题及思考

　　郴州市教育局  唐伟林

　　随着音乐课程改革的深入，运用多媒体教学逐渐成为教师的首选。新的《音乐课程标准教师读本》指出：“教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。”的确，多媒体使课堂教学增色不少；精美的画面，专业的音质，煽情的解说，让学生的视听得到充分的享受，但是纵观部分公开课、观摩课，热闹风光的背后却涌动着令人担忧的暗流，这些问题解决不好将影响教学效果及方向。

　　问题一：本末倒置，喧宾夺主

　　片断：公开课上，老师正教唱汉城奥运会会歌《手拉手》（湘版八年级下册），在介绍歌曲时，随着《手拉手》的歌声，银幕出现奥运会开幕式盛况，接着又出现我国历届奥运健儿勇夺桂冠的场面，然后，老师动情的大讲特讲健儿们的优秀事迹……，当学***曲时，离下课只有十分钟，教学效果可想而知。

　　严格说来，这堂课上成了体育室内讲解课。在课堂上，看不到音乐的审美特点。音乐课与其他学科整合是无可厚非的。文学、戏剧、美术、娱乐都需要音乐。新的《音乐课程标准》也指出：“音乐与相关文化是音乐人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域……”但最后又指出：“实现教学目标，应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。”笔者认为，“音乐”才是音乐课的内核，它的本质特点是其它学科无法替代的，美国音乐教育家雷默指出：“音乐教育的本质和价值取决于音乐艺术的本质和价值，对于教育者和学者，对于因受到教与学的一切因素制约的人来说，音乐教育的特征，乃是音乐本质的特征在起作用。”例如歌曲教学或欣赏，让学生从节奏、旋律、音色、民族风格等音乐要素着手分析，才能悟出其味。否则，革命歌曲可上成政治课，古诗词改编的歌曲可上成语文课，音乐课不姓“音”，是目前多媒体教学中一个时髦的误区。

　　问题二：多媒体成了遮羞布

　　片断：一堂全省音乐比赛课，一位女老师正眉飞色舞的讲解中国歌剧《江姐》，其中的歌曲作品在多媒体中反复播放，（湘版高中第二册），学生听得如痴如醉，最后，老师穿着“江姐”的服装要求学生随钢琴伴奏演唱《绣红旗》。只可惜这位老师居然连过门都弹不下去，只好宣布作罢……，台下学生及老师议论纷纷，莫不唏嘘。

　　诚然，运用多媒体教学，解放了教师的手脚，但它并不能替代老师亲自范唱范奏的作用，言传身教，授业解惑，自古以来，莫不如是。高质量的现场示范，是提高音乐老师敬佩率的有力法宝。多媒体所展示的音乐可能是名家演唱演奏，世界一流，但如果无法与现场互动，冰冷的电声可能会抑制听者的情绪。湖南电视台的《超级女声》之所以火爆，恰恰不是因为歌手唱得有多好，而是因为其“想唱就唱”的低门坎，加上真情实感打动和吸引了无数的粉丝。反观中央电视台春节晚会，对口型、搞假唱，再完善也救不了收视率。如果音乐老师不苦练内功，提高自身素质，那么，音乐课就有可能由电脑代替，老师成了放映员，电脑则成了部分老师专业技能的遮羞布。

　　问题三：画面生硬，粗制滥造

　　片断：一堂音乐公开课，老师正引导学生欣赏《二泉映月》（湘版高中第一册），在其制作的课件中，随着乐曲反复出现泉水、月亮的画面，听完后，老师问学生：此曲表达了怎样的情绪？多数学生回答：“花前月下、良辰美景、无比喜悦……”令人愕然，究其原因，乃画面干扰了听觉。

　　音乐是非物质的，是人类文化传承的重要载体，是一门听觉的艺术，当年音乐家杨荫浏先生在无锡采风时问作者华彦钧该曲曲名时，华说没名字，杨先生说：“既然没名，你经常在二泉这里拉琴，就叫二泉印月吧。”华说：“好”。后为有别于《三潭印月》，逐改为《二泉映月》。可见，原曲本身与月亮是无关联的。当然，音乐课件做得好，情景交融，声像俱佳，固然可行，但是，主次颠倒，声像脱节的课件，还不如不做，很多学者专家针对多媒体教学提出一个问题：“没有多媒体，能不能上一节优质的音乐课？”湖南师大教授吴跃跃先生在加拿大访问时，看到大学生用沙子弄出海水的声音，用清唱排练音乐剧效果照样很好……

　　多媒体教学始终是教学手段，犹如武器于正义罪恶均有所用，根本还在于操作者的素质，音乐老师在课程改革的大潮中，起舞弄潮，关键一点是既要掌握先进的教学手段，又要苦练内功，提高自身素质，更要有高瞻远瞩的目光，让学生热爱音乐、崇拜音乐、享受音乐、参与音乐，这才能达到教育的目的。