《民族花苑》

 

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 上海宝山进修附中  肖  凤

教学目标：

1、通过对部分少数民族歌（乐）曲欣赏、演奏、演唱等活动，感受少数民族音乐的风格与特点，初步了解我国丰富的少数民族音乐文化，从而更加热爱多民族构成的伟大祖国。

2、通过欣赏、演唱等音乐实践，感受速度、力度在音乐表现中的作用。

教学重点：感受各民族的音乐风格及速度、力度的作用。

教学难点：少数民族音乐风格的再现。

教具准备：多媒体课件、电子琴、磁带、口风琴、口琴、打击乐器

教学过程：

一、情景导入

1、引入：进入民族大观园----

2、观看民族服饰

3、出示课题《民族花苑》

二、欣赏与感悟

A、（来到瑶山-----）     欣赏《瑶族舞曲》

1、完整欣赏并提问：此曲描写什么情景？可分几部分？

2、分析3段旋律的速度、力度（仅以慢、快、强、弱表示）及表现情景，介绍瑶族长鼓。

 

速   度

力   度

表   现   情   景

第一段

慢-快-慢

弱-强-弱

少女偏偏独舞   姑娘们群舞  小伙子加入 气氛欢快热烈

第二段

慢

弱

一对恋人边歌边舞    情韵连绵    憧憬幸福明天

第三段

慢-快-慢

强

群情欢腾    笑声、歌声、舞蹈交织成强烈的情感高潮

 

 

 

 

 

 

B、（来到云南西双版纳，傣族吊脚楼-----）   欣赏《追渔》

1、出示图片（傣族生活场景、葫芦丝），完整欣赏并思考：根据速度、力度的变化，此曲可分几段？

2、 师生再现（演奏）第一部分主题（简化谱）（钢琴、口风琴、口琴、打击乐器）

C、（来到青藏高原-----）   欣赏《阿玛勒俄》

1、出示图片（布达拉宫）

提问：我们到了哪个民族地区?  你对藏族人民的生活风俗有什么了解？你能为大家演唱一首藏族歌曲或跳一段藏族舞蹈吗？

2、完整欣赏，简介“囊玛”及《阿玛勒俄》。

“囊玛”的音乐由“引子、歌曲、舞曲”三部分组成。引子由乐队演奏，曲调较为固定，歌曲部分音乐柔美抒情，以歌为主，舞蹈动作很少，歌曲完毕紧接舞曲，音乐急速跳跃，舞者随乐声起舞，气氛热烈、情绪高涨。

《阿玛勒俄》是流行于西藏拉萨等地区藏族传统歌舞“囊玛”中的一首歌曲，《阿玛勒俄》是歌曲开始的主要衬词。歌曲艺术性强、歌词寓意深刻、旋律连绵抒情、演唱高亢嘹亮。

3、播放藏族舞蹈图像，学生模仿手部、脚部的几个典型动作。

手部动作：甩袖

脚部动作：踢踏步、踏点步

4、小组与个人展示，生生、师生评议，教师适时给予表扬鼓励。

5、师生合作，用所学动作表演舞蹈《北京的金山上》。

D、(来到天山脚下----)    学唱歌曲《青春舞曲》

1、欣赏歌曲录音，讲出是哪个民族的歌曲？

2、简介王洛宾

3、学习歌曲（歌谱、填词）

4、分析用什么速度、力度、情绪演唱？

5、跟伴奏有感情地演唱

三、小结

今天我们游览了充满诗情画意的瑶山、清新葱绿的西双版纳、亘古神秘的青藏高原和葡萄满园牛羊肥美的天山风光，了解了少数民族地区的风土人情，感受了那里的音乐文化，还用歌声、舞蹈表达了兄弟民族对美好生活的向往，请同学们在课后继续对我国各民族的音乐进行欣赏、探索，并将你们搜集的音像资料带来，在下节课上与大家一起交流分享。

 

点  评：

本课执教者始终环绕教学目标，紧扣教学重点即感受与体验少数民族音乐风格和特点展开教学活动。根据六年级学生的音乐学习心理，设计了情景教学模式，让学生在愉悦的心情中享受少数民族音乐的美感。我国有丰富多彩的少数民族音乐，执教者精心选择瑶、傣、藏、维四个民族的音乐为代表，重点让学生通过“听、赏、演、动、创”来感受和体验其音乐风格和特点，并借助时空延续和拓展，由学生在课后继续探究其他少数民族的音乐奥秘。本课突出音乐本位的原则，避免了借所谓“人文切入”为由，将音乐课变成时装展示、风光游览、民情考察课的倾向。

本课突出一个“实”字，首先是“真实”，一节课就是一个完整的教与学的过程，学生从无体验到有体验，从不知到知，从不会到会，没有任何“表演”的痕迹。其次是“朴实”，本课执教者不过于追求教学形式的华美，体现了一个每周上16―18节不同年级不同内容音乐课的教师所能上出的现实的较高水准。就教学策略和方法而言，创新无疑是永恒的追求目标，但任何教师都不可能做到每节课都翻出一个新花样，“有效的就是好的”也不失为一种追求。其三是“实用”，本课的设计便于在面上学校推广，有利于新教材使用实现大面积丰收。