聆听――感悟

 

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王展鹏 

音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐感悟的过程。在音乐的感悟中，通过教师的引导，来培养学生的音乐感受力。其中包括对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力，音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得以陶冶。教学为达到这一目标，相关知识 的认知是不可缺少的。但这些知识内容只是为目标服务的辅助性教学内容。
    孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三日不知肉味的体验，但他并没有过系统的音乐知识的学习和音乐技能的训练，他的音乐感受力，来自于音乐的熏陶和自我丰富的人生体验。
    如欣赏《潜海姑娘》一课时，我没有对学生简析乐曲背景，只是让学生一遍一遍欣赏，然后让他们各抒己见，谈欣赏后的体会。有说仿佛看到美丽的海底世界；有说眼前似乎出现了勇敢的潜海姑娘；还有说感受到大海平静温柔的一面。等等等等。对于学生的体验结果，我都给予充分的肯定。只要学生用心聆听，积极感受，一定能说出完全符合乐曲意境的感受。这样的方式比我灌输言语性知识不知要好上多少倍。学生们积极性高，我也倍感轻松。
    因此说，音乐欣赏教学中，聆听音乐、感悟音乐是教学的核心。
    节奏训练
    节奏，是构成音乐的第一要素，是音乐的骨骼。没有节奏的演唱或演奏，正如无源之水、无根之树，毫无艺术可言。因此，节奏训练在小学音乐教学中极为重要。
    低年级小朋友好动、爱玩，很难端坐一堂课。针对这一点，在教学中，我随时运用手、腿、肩、脚等“人体乐器”进行节奏训练，既满足了他们好动的欲望，又增强了学习的兴趣。学生感同身受，可起到事半功倍的效果。
    例如教唱《布谷》等三拍子的歌时，我让学生做X――（拍手―拍肩―拍肩）的动作，同学们了在其中，学得轻松，节奏也准确。甚至有的学生想出拍手―拍腿―拍腿或拍手―跺脚―跺脚等各种变化动作来。
又如在学唱《春天里》等有间奏的歌曲时，我就让同学按节奏XX X拍手，胜过枯糙地给学生解释间奏只停不唱的知识。如此的衔接既准确又饶有兴趣。学生节奏感强了，唱起歌来也更起劲了。
    总之，学生兴趣高了，才会充分地动手动脑，发挥创造性，才能提高课堂教学效果。
    培养技能合作意识
    器乐教学要避免把功夫下在学习乐器的演奏技巧上面。当学生具备了初步的演奏技能时，合奏教学就要紧紧跟上，教师就要有意识地培养学生的技能合作意识，一形式初步的合奏能力，达到更好的感受和表现音乐的目的。
    例如，当学生刚刚学会竖笛演奏一个单音“5”时，教师即可编写二声部或三声部的伴奏谱为简单的大调式歌曲配伴奏，以歌曲《海鸥》为例，教师可出示如下伴奏谱
    C  2/4  05 05 | 05 05 |
            5  0  | 5  0  |
            5 -   | 5 -   |
    把学生分成三组，为歌曲伴奏。在演奏过程中，引导学生注意倾听旋律声部和其他伴奏声部的音响，当个别学生配合出现错误时，可让同学为其指出。由于孩子们好胜心强，谁都不愿因自己的疏忽而受到同学们的指责。因此，在合奏中就会高度集中精力，与其他声部做好配合。
    在合奏的过程中，教师针对出现的节奏错乱、声部进声不齐、错音等现象，因势利导，通过让学生倾听正确配合与配合失误造成的两种不同的合奏效果，使他们认识到技术合作的重要性。
    经过长期的合奏实践，每一个演奏者的技能合作的意识得到了加强，学会了与人合作。同时，合作上的成功，培养了他们的自信心，使他们体验到了成功的喜悦
    在音乐中学习音乐
    通过音乐教育形象感染学生，培养学生对音乐的兴趣与感情，使学生掌握音乐的基础知识和基本技能，了解人类音乐文化的成果与发展历史，提高学生的音乐表现力和鉴赏力。在完成教材中的中国民族调试的教学任务的同时，我又引导学生把视角投向课外的一片蓝天。
    我们中国的民间音乐是世界文化中的一朵奇葩，让学生去寻找中国音乐海洋中的“宫、商、角、徵、羽”。这一举措给了学生无穷的乐趣，每个学生都很出色地完成了任务。有些学生找到的民歌就连作为老师的我也从来没听到过；有些学生还从街头巷尾去收集买卖小调。引来大家会心的笑声，但有一部分学生采集的民歌却是贻笑大方的作品，如《共产儿童团歌》，学生还以为是一首江西的童谣，其实是一首苏联歌曲；又如《小白船》，其实是一首韩国童谣；再如《春天在哪里》，虽然是中国作品，但其作曲手法是西洋的。这样找得不准确的例子弥足珍贵，给学生分析，评判时，因为有了学生的积极参与，他们对自己的采集成果就有了更深切的体会，知识在他们心中已不是抽象的概念，民族调式的概念由此在他们的脑海中扎下了根。
    这一生动活泼的教学活动使原先抽象枯燥的“宫、商、角、徵、羽”，已成为鲜活的旋律留存在学生的心窝。
    在音乐中学习音乐激活了课堂音乐的学习的活动。