运用多媒体辅助教学促进儿童音乐感知的实践探究

　　作者：建德市新安江第一小学 过承珊

　　音乐是一门听觉艺术。人通过听觉器官接受音乐信号后，会联想到现实生活中的相关事物，产生情感，进而在脑海中形成与作品旋律、节奏、强度相吻合的音乐形象，体验到作品丰富的情感内涵。然而，儿童感知音乐还得依赖于视觉的辅助。这是由于儿童受思维和经验的限制，难以凭听觉顺利地建立音乐形象，因此需要教师借助视觉媒体帮助他们感知相关事物，使他们逐步提高对音乐作品的感悟理解能力。

　　根据不同年段音乐教学的需要，制作视听兼备的多媒体课件辅助教学，可以使学生获得全方位的感受与体验，更有兴趣地、更充分地感知音乐，提高音乐教学的效率。

　　一、多媒体辅助，感知歌词意义

　　低年级儿童识字少，难以理解歌词的涵义，感受歌词的语言美与韵律美。这就需要我们化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生能够较快感知歌曲的内容，比较顺利地理解音乐。

　　如为低段儿童教授自选内容《小小雨点》，为避免学生因理解歌词困难而影响学唱效果，笔者用“蒙泰瑶光”软件为三段歌词制作了三幅不同的场景，配以引人入胜的动画。第一段“落到花园里，花儿乐得张嘴巴”，画面是小花园里，含苞欲放的花朵在小雨点的滋润下渐渐绽放笑脸；第二段“落到田野里，苗儿乐得向上拔”，画面是绿油油的田野，禾苗在小雨点的滋润下拔节长高；第三段“落到池塘里，鱼儿乐得摇尾巴”，画面是在清清的池塘里，小鱼儿伴随着小雨点欢快地摇摆着尾巴，游来跳去。在每一幅动画场景中，还能点击出较难记忆的三句歌词――落到??里，??乐得??学生明确了歌词的意义，体会到歌曲所描绘的美丽意境，就以快乐的情感投入学唱。

　　二、多媒体辅助，感知乐曲情绪

　　乐曲是高度抽象的。乐曲没有歌词，完全要通过对其旋律、力度、速度的感悟才能理解。儿童受生活背景、认知水平、鉴赏能力的局限，仅凭听觉很难领悟作品所表现的丰富情感和深刻的思想内涵、高超的演奏技能、独特的表现手段，这就需要教师为学生建立一座感知的桥梁。

　　在教学欣赏曲《牧童短笛》（浙教版音乐教材第七册）时，我就使用了自制的!“#课件，在让学生初听音乐旋律之后，又伴随着音乐出示三幅与乐曲结构、内容相符的幻灯片。第一幅是初升的太阳、火红的朝霞、碎金点点的小溪和骑在牛背上悠然地吹着笛子的牧童，表现牧童清早外出放牧的情景；第二幅是清澈的小河与在河中快乐嬉戏的牧童们；第三幅是波光粼粼的小溪，牧童们有的在溪中尽情嬉戏，有的骑在牛背上欢乐而激情地吹奏笛子；第四幅是日落西山、红霞满天、炊烟袅袅，牧童骑在牛背上远去的背影。在画面的帮助下，孩子们在头脑中顺利地建立了音乐与它所表现情绪之间的联系，利用形象的、有对比性的画面展开想象，感知乐曲中第一段抒情欢快、第二段活泼跳跃、第三段热烈奔放，尾声则余音缭绕。学生感知了作品的层次结构，体会到乐曲速度变化对表现情绪变化所起的作用。此时，我又播放了动画片《牧童短笛》，让他们在那悠悠笛声中，体验牧童放牧生活的那种悠然自得和他们热爱生活、热爱大自然的朴素情感。

　　三、多媒体辅助，扩展想象，深化感知

　　鉴赏艺术需要欣赏者对作品的再想象。想象是否丰富，影响对作品的理解与感悟。儿童的想象是在感知材料的基础上形成的，适当丰富感知材料能使儿童有效地扩展想象，深化对音乐的感知。

　　我在教《小雨沙沙》（新教材小学音乐第二册第一课）时，为让学生充分感受春天和春天的小雨，制作了多媒体课件：录制、剪辑了一些表现春天大自然声音的片段，有雷声、风声、雨声、小溪流水声、青蛙的呱呱声、小鸟唧唧喳喳的叫声；选择了一些录像片段，编辑了一段展示春天大自然景象的录像；制作了种子、小花、小草等在小雨中快乐成长的简单动画。教学时，先让学生聆听春天的声音，想象春天的美妙，在此基础上学唱歌曲《小雨沙沙》。接着，让学生欣赏简易动画《小雨沙沙》，继续引导他们想象种子听到小雨的声音会说什么、表情是怎样的，并请孩子们表演种子在雨中的形象。在此基础上引导学生继续想象：雨中还有谁也与种子一样开心？最后播放小花、小草在雨中快乐嬉戏、成长的动画，让学生加强视觉感受，深化对歌曲音乐形象的感知。

　　四、多媒体辅助，激发兴趣，主动感知

　　爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。“让学生充满兴趣、带着期盼来上音乐课，课堂就会成为学生的乐园。

　　我在教学自主整合的教学内容《音乐要素与音乐形象》时，利用学校的电教资源制作了课件。其中有供学生研究的素材―――具有代表性的乐曲片段，如《四小天鹅舞曲》、《游击队歌》、《牧童短笛》、《森吉德玛》、《渔舟唱晚》等，这些片断音画结合，学生可任意点击选听；考虑到学生探究能力的差异和欣赏水平的不同，还设计了”锦囊“、”妙计“，供学生在探究实践中选用。课件的使用，促进了教学目标的达成。

　　所谓”锦囊“，是指提供给学生的研究材料，包括代表性乐曲的乐谱，电子琴、二胡、小提琴、口琴等乐器（均为实物）。所谓”妙计“，则是教师精心设计的、用来启迪学生思维的一些问题，如：想一想乐曲的速度是否相同；乐曲的旋律是否相同；乐曲所运用的节奏、节拍是否相同；演奏的乐器是否相同；乐曲的演奏形式是否相同；乐曲的力度是否相同等。

　　我首先播放音乐片段《四小天鹅舞曲》（西洋器乐合奏）和《渔舟唱晚》（民族器乐独奏），质疑：这两段音乐情绪有什么不同？为什么会有不同？通过质疑引发学生对影响音乐形象的因素进行思考，提出要探索的问题。然后让学生自由组合成若干个小组，自主选择乐曲进行合作探究，允许他们必要时选择使用所提供的”锦囊“、”妙计“。

　　这堂课的成功之处，首先是教学环境轻松，课堂气氛活跃。同学们时而热烈讨论，时而专注于音乐资料，他们觉得这样的音乐课能各得其所，非常自由。其次，由于运用了现代教育技术手段，不同层次的学生均能参与学习，材料可以反复运用，因此学生没有了畏难情绪，艺术潜能得到比较充分的发挥。第三，”锦囊“、”妙计“的设计新颖有趣，促使学生积极思考。为培养学生勤于动脑的品质，我鼓励学生少用锦囊妙计。我设计了奖励措施：少用”锦囊“或”妙计“，但思考到位，就相应加分。这样就促使学生的思考有一定深度。

　　五、实践反思

　　1. 课件制作要注重艺术性与实用性的和谐统一

　　课件仅仅是教学的辅助工具，要为教学服务。过分追求精美、生动，学生的眼睛、耳朵被塞得满满的，会弱化对音乐的体验和思考，冲淡参与意识，忽略对音乐本质的感知，效果适得其反。因此，课件必须注重艺术性与实用性的和谐统一，要有助于解决教学中的实际问题。

　　2.课件不能替代教师的主导地位

　　应用现代教学技术，正是为了增强教师的主导地位。教师用生动幽默的言语、入情入境的范唱、优美动人的舞蹈、精湛高超的演奏所塑造的生动形象，能有效地感染学生。教师自身的魅力，尤其是教师与学生之间的情感交流，对学生的感染力是任何先进设备都不能代替的。

　　3.现代与传统的教学方式要和谐统一

　　现代教学方式在音乐教学中有明显的优势，但运用现代教育技术并不排斥传统教学方式。我们应该继承那些仍然适合现代儿童特点的传统教学方式，并把它与现代教学方式有机地结合起来。比如运用多媒体于音乐教学，能激发学生想象，但是过多的画面也会抑制学生的想象力，阻碍学生的音乐感知。教师不妨利用自身的音乐才华对学生进行教学，”一架琴一张嘴“的教学看似单调，却不会有限制学生想象之虞。只有现代与传统的教学方式和谐统一，才能真正促进儿童的音乐感知，最大限度地提高音乐教学的效率，使学生得到实实在在的发展。”

　　参考文献：

　　［1］高楠.《艺术心理学》.辽宁人民出版社.

　　［2］《音乐课程标准》.北京师范大学出版社.

　　［3］《浙江现代教育技术》，2002年第5期.

　　［4］《中小学音乐教育》，2004年第5期.