让农村小学音乐唱歌教学走出误区

从事农村小学音乐教学已好几年了，据我观察在农村小学音乐教学中，由于某些音乐教师对新课程下的音乐教学的片面理解，乃至对音乐艺术其特征的错误理解，出现了各种各样有背于小学音乐教学规律的现象，造成了教学效果较差，并产生不良后果：一是使很多学生失去了获得音乐艺术实践能力的最佳启蒙时机；二是延误了学生音乐艺术实践能力最佳发展时期．下面就对农村音乐唱歌课中容易出现的一些误区作一下简要分析，并提出了一些解决的办法和措施。

一、刻求轻唱。

据我观察，觉得目前很多农村音乐教师为了塑造学生的声音，刻意要求学生轻声唱歌，不管是何种情绪的歌曲，一律轻唱，以求和谐、不喊叫。相较于传统唱歌教学中扯着大白嗓子喊叫似的唱歌方法来说，这似乎已经是一种进步了。但是，我认为以上这两种唱歌方法都属极端式的教学，前者刻意压抑孩子们的声音，无视歌曲的情绪和表现内容。也许教师的原意是想让学生学会控制气息，但是，大多数学生却在演唱时表情呆滞，嘴巴呈蠕动状态，不敢唱了。这不仅不能提高学生的歌唱水平，相反，久而久之，甚至会扼杀孩子唱歌的兴趣，这对于培养孩子们丰富的情感意识和提高音乐表现力及创造力都是很不利的。那么如何培养学生养成良好的发声习惯，什么样的声音才能更好的表现一首歌曲呢？我想可以从这几方面去尝试：1、良好的姿势，灵活的口型，生动的面部表情；2、选择合适的发声曲，因为适宜的发声练习是唱好歌的关键，特别是高段有些学生正处于变声期，教师要注意保护他们的嗓子；3、要重视唱歌教学中声音的处理，应以自然为好；4、不同情绪的歌曲应有不同的表现形式。

二、误选范唱方法。

例如：小学低年级的音乐书中常有一些模仿动物叫声的内容，如果音乐教师用美声唱法来唱，那么小猪说的听起来像小熊说的，羔羊唱的听起来像老绵羊叫的，小鸡唱的听起来像老母鸡在叫，这样给学生产生一种误导，对各种动物的声音分辨模糊不清，上课的效果也不会好的。如果小学音乐教师模仿童声给学生教唱，小猪说的：“鄂鄂鄂”，学生就真的想象起小猪的模样，并学会了它的叫声；羔羊叫，学生就想象出可爱的小羊羔在咩咩不停地叫着。这样就会把学生的注意力吸引过来，用的时间少，学生学得快，老师很顺利地完成了一节课的教学内容。我们的教学主要是陶冶孩子们的情操，培养他们的兴趣爱好，并不是培养专业的歌唱人才。如果是存在特别喜欢唱歌的学生，可组织他们参加兴趣小组，个别辅导。一所学校中学生整体演唱水平如何、音乐表现力如何，从一个侧面可以了解这所学校的素质教育是不是落到实处。并不是学校中出现一、两个“金嗓子”、“乐器小神童” 就能代表全校学生音乐素质的整体水平。因此，我们音乐教育工作者在教学时应着眼于全体学生，要有高度的责任心和丰富的专业知识技能，在平时的教学中不断探索研究，不断提高自身专业修养。我们要培养的是新世纪的学生，要全面地提高他们的音乐素质，为提高全民族的音乐文化素质奠定坚实的基础。

三 、误把整体一分为二或更多

有些老师把一首歌曲中的难点节奏刻意的进行训练，或安排许多其他的内容，学生不知道老师究竟要他们干什么。由于活动目的不够明确，结果学生没有了学习的兴趣，使后面的内容安排也受到很大的影响。整节课好象前面大半时间是纯粹的节奏训练，使时间安排比例失调导致了这节课的失败。不管是什么课，整堂课都应该是个整体，内容安排的界限不应该这么明显，过渡很重要的，不然学生会感到很疲劳。正如有个专家说的，一堂原本非常完美的课里，如果刻意地加上这个或那个，结果事得其反，这将成为整堂课的败笔所在。

研究表明，儿童对音乐的感受力在学龄前就已经开始发展，小学阶段是发展少年儿童音乐才能的最宝贵时期。学生喜欢唱歌、听音乐，教师应加以引导，培养他们具有鉴赏音乐的能力，提高他们的音乐表现力。我们广大农村音乐教师应该根据学校的实际情况，结合学生资源及教师本身的资源，对教材进行第二次创作。使学生喜欢上音乐课，爱上音乐课。作为我们就更加要爱学习、有思想、有创新能力、有研究能力。要做个有理想的人，有本领的人，能用耳朵、眼睛、心灵去感受的人。让我们牵着学生的手，共同走进风雨，共同在学习中成长，在行动中成长，在反思中成长吧！