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唱奏互动,促进教学


作者:佚名       来源于:中华书画网

 

浙江象山鹤浦小学 郑争艳

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案例背景:

随着素质教育的改革和深入,器乐作为音乐表现形式的重要组成部分,引起了人们的重视和关注。国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴。其中口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便等优点率先进入课堂。

口风琴教学适用于各个年龄阶层的学生,但对入学不久、在唱名及五线谱方面是一片空白的一年级学生来说,口风琴相对的有一定难度。理论知识的教学往往也是比较枯燥的,要想很好地启发引导学生自己寻找其中的奥秘,探索其中的规律,是很困难的。尤其一年级学生对抽象的乐理知识更是不求甚解。但是,以直观的形式通过尝试运用“唱――奏”互动法进行唱名教学,往往可以取得较好的效果。

案例过程:

教师:童话故事《白雪公主》中,小朋友喜欢哪些角色?

学生讨论激烈,众说纷纭:白雪公主、王子、小矮人……

教师:可爱善良的小矮人大家都喜欢,特别是他们的家,小床、小

桌、小椅都很有趣,大家想不想去参观一下啊?

(激发学生认识唱名的欲望)

学生异口同声:想!

教师:今天就有两位小矮人来邀请我们到他们的家里去作客了。

出示“小矮人”,他们的身上画着唱名。

教师:他们一个高,一个矮。这个高的是哥哥,名字叫“s”;矮的

是弟弟,名字叫“m”。

(通过童话故事来认识唱名,使抽象的乐理知识形象化、具体化,更易于学生接受)

学生跟唱。

教师:m和s最近搬家了。他们搬到哪去了?

出示键盘图,图上画着m和s的家。

学生:搬到琴键上去了。

教师:这些琴键每个都一样,我们怎么去记住他们的家呢?

(引导学生自己想方法去识记唱名在键盘上的位置)

学生议论纷纷。

有的学生提出:m在第九个白键,s在第十一个白键。

还有的学生提出:弟弟m在两个黑键的后面,而哥哥s在m的后面,和他隔着一个白键。

而其他的学生对他们的意见又有了评论:×××的好,m在两个黑键的后面,一找就找到了,用不着每次弹琴还要数数。

最后得到结论:m在两个黑键的后面,s在m的后面,和他隔着一个白键。

教师:噢!我们都找到并能记住m和s的家了,那请小朋友先看老

师来用右手手指去敲一下m和s的门,请他们出来和我们一

起做游戏。

教师用口风琴吹奏m和s,学生跟着唱。

(教师示范很重要,特别要注意手型的优美,因为学生很喜欢模仿教师。同时,教师的示范与学生的学唱形成了“唱――奏”互动。)

教师:请几位小朋友上来敲一敲!

学生上来弹一个唱名,全体就跟着一起吹奏,再齐声把它唱出。

m――――!s――――!

(通过唱奏结合,循环互动,使学生主动参与音乐教学,提高他们的学习兴趣,并逐步形成各唱名的具体音高位置)

教师:比比谁的反应快,我弹哪个小矮人,你们两组就一组吹、一

组唱地把这个小矮人表示出来。

(运用“唱――奏”互动法,在口风琴的支持下,通过唱奏的循环交替,逐步培养他们的音高听辨能力)

教师:哇!小矮人m和s很好客,我们小朋友在他们的家里玩得

可真高兴啊!下次我们再一起去玩,好不好?

学生们都有意犹未尽的感觉:好!

案例分析:

低年级的年龄特点决定了他们喜欢形象教学多于抽象教学,在本案例中,教师在唱名教学中,结合口风琴吹奏,使用“唱――奏”互动教学法(所谓“唱――奏”互动法就是音乐教学中,采取吹奏口风琴与音乐教学相结合的方式,使两者相互支持、相互交替、相互配合,循环渐进地提高学生学习兴趣及音准水平):首先,将do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名设计成童话故事《白雪公主》中的七个“小矮人”,使其形象化、具体化,以此来激发学生想认识唱名的欲望。然后,让学生寻找“小矮人”在口风琴上的“家”,并逐个“请”(吹奏)出“小矮人”,与他们一起歌唱。运用“唱――奏”互动教学法,使学生在无形中认识了唱名,初步形成各唱名的具体音高位置并培养了学生的音高听辨能力。

 

 




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