浅谈有效实施音乐教学

作者单位：苏州光福中心小学

本文由洪啸音乐教育网友 野山椒 推荐

新课程实施以来，一线教师在音乐教学的道路上尝试了各种模式，从所谓的整合艺术 “大拼盘”到回归专一的音乐课堂，过程可谓曲折。期间，有些教师对此也作出了尝试：例如教学模式的多元化，对教材进行整合，教学设备的更新，教学手段的丰富等，但我们不难看到，即使气氛很活跃，教学手段使人眼花缭乱，可学生真正学到了有关音乐的知识并不多，相反，那些与音乐无关的东西却牢记心头。为此，笔者认为，音乐课作为一门独立的学科呈现出来应该有它独立的教学模式以及教学手段。2007年9月始，又是一轮新教材的改革，我们一线的教师又该何去何从呢？从新教材的编排来和教学内容来看，本次改革无不体现了从音乐的特性进行教学，为学生终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础这一特点，为更好地实施新课程，笔者谈一谈一线教师面对新课程所需要做的以下几个方面：<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

①教师应有选择地使用教材里的内容

我们应走出为“用教材教”的误区，教材其实只是我们音乐教学过程中的一种资料、工具，学习教材只是为了使学生达到一定的音乐修养服务的。所以我们应该“为教而用教材”，也就是说，在教学过程中，教材的选择有很大的自由度，可以根据自己学校的实际特点，根据本班学生的实际音乐水平而定，该删掉哪些或是增加哪些。同时允许学生说“不”，给他们选择教材的机会，让他们学习自己喜欢的音乐，我想效果会大不相同。

②教师要合理整合教材

教师整合教材要改变过于注重音乐知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习的过程。因此，新课标将“知识与技能”目标放到了第三位。于是一些教师把“知识与技能”视为雷区，从过于注重知识与技能传授的极端走向了放弃知识与技能教学的另一个极端。在整合教材的过程中，普偏存在这一现象，想整合什么就整合什么，从不考虑“双基”教学的逻辑性，甚至出现设计的这堂课一年级能上，三年级也能上的现象。这样的整合是对《新课标》的一种曲解。

③教师会根据学校工作特点有机灵活的筛选教学内容

在每个学期的学习阶段，学校总会出现一些除教本以外的学习内容，如何合理的安排两者间的教学内容，教师必须灵机地筛选教学内容。首先要从学习价值的角度来看是否值得纳入教学内容，是否可以提高学生的音乐技能，如节奏感，听赏能力，歌唱能力，表演能力等方面的能力。使得学生得到音乐美的享受。再次，要从学生的学习兴趣来选择学习内容。往往学习活动很多的时候，教师必须根据学生的爱好来选择，学生对于感兴趣的内容往往就学的事半功倍，效果非常好。既有利于学校开展活动，也有助于学生学习音乐。

④给予学生学习音乐的能力

教学的目的不仅仅是让学生获得一个知识点，而是要让学生学会运用，形成能力。这就需要我们教师根据学生在各个年段成长的特点，从整体去把握教材、了解它们之间的内在联系，从“教学结构”阶段和“运用结构”阶段重新梳理知识结构，实现学生的主动发展。这也就是一种“长程两段”的教学方式。了解整册教材目标、单元目标以及单元之间知识和能力衔接的基础上，根据学生的前在状态、潜在状态来制定课时目标，从知识、技能、情感、发展等目标来设计教学方案。就拿《小雨沙沙》来说，我所制定的教学目标是(1)通过学唱歌曲《小雨沙沙》，使学生感受春天，了解春天，懂得种子发芽生长离不开雨露的科学道理，并培养学生对美丽大自然的热爱。(2)初步学会用打击乐器伴奏、舞蹈表演等方式进行歌唱表演。之所以会制定这样的教学目标也是从本课所处的教学单元以及整册教材对学生的认知要求出发。因此我觉得只有对课程教学现状有了一个清醒的认识后，才会使自己的教学计划、教学设计立足于一个比较实事求是的基础上。再拿识谱教学来说，小学低年级作为识谱教学的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学唱歌曲，用“模唱”的方法掌握歌曲旋律，并要求学生多做“哼唱歌曲旋律”的练习，有了大量的旋律的感性积累，就能比较牢固地建立起“音调感”，为以后的识谱教学打下基础。从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱，开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱的比重，从听唱逐步向视唱过渡。所以我们不仅仅要熟悉所教年段的教材，更要对各年段的教材有所了解，有了这样的准备，才会更好的落实年段教学任务，以“育人”为长远目标，使我们的教学策略真正服务于学生，实现音乐学科的综合效应。

⑤要突出音乐学科的音乐性

音乐课与其它课相比，最根本的区别就在于音乐课的音乐性。一堂好的音乐课应该是在动听的音乐中完成的，充满丰富的音乐语汇，能给人以美的享受。但在新课改实施的现实中不难看到，经整合后的音乐课堂确实教学内容丰富了，可同时音乐性也在逐渐地被削弱。有些老师更是认为“教材整合”是把教材内的和教材外的内容相加而成，把不同学科的内容硬邦邦地凑合在一起，而不考虑各个内容之间的内在联系及其整合后的意义。一会儿让学生画画，一会儿让学生跳舞，一会儿又让学生念唐诗。学生忙得不亦乐乎，真正听音乐、唱歌的时间却很少。所以音乐课的内容整合应该以音乐为主线，一切都围绕音乐而结合，突出音乐的“首席地位”。作为教师不要“越轨”，折本逐末地用其它学科的知识教学取代或削弱音乐课的音乐性。

实施新课改，十分关键的是要求我们确立新理念、勇于新实践，在不断探索中求得音乐教学的创新和发展。小学音乐教学有效实施还将面临着许多问题，还有待于进一步实践与研究。