音乐整合，是上好音乐课的基础

作者单位：山东省济南市长清区石麟小学音乐教师单大鹏

一堂好的音乐课，一堂成功的音乐课有许多的音乐元素和音乐外元素组成，也像盖一座矗立不倒的大楼，如何让这座大楼抗震、经磨砺，应当从基础就进行组合或者说整合一些材料进行地基的夯实，那么音乐课怎么构建的像盖楼一样呢？一节好的音乐课又如何设定出发点和选择落脚点呢？我想，让我们多读几遍新教材教师配套用书（简称教师用书）后，让我们读透教师用书后，我们会发现，如今，特别是新课改以后的音乐课成功与否，与音乐课的整合可以说是密不可分的，只有整合越多、更精的音乐学科以外的学科知识，我们的主体――音乐课才会更有特色，更有音乐性，更有生机，更符合时代特点。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

1、          音乐课与语文（文学）的整合

第九册的第一单元《朝夕》中的歌曲《清晨》的歌词是这样的：“清晨听到公鸡叫，喔喔，推开窗门迎接晨曦到，花香鸟语春光好，喔喔，今天又是一个艳阳照”。当我们仔细分析这首歌词后，稍微的进行删减，我们就会发现其实歌词本身就是一首短小的诗：“清晨听到公鸡叫，开门迎接晨曦到，花香鸟语春光好，又是一个艳阳照（一首押韵较为公正的七言诗）”。若是你在讲授歌曲意境的时候就用讲授诗词的方法，学生学起歌曲来就会兴趣盎然；那么，我们也就在不知不觉中把文学上的东西进行了整合；而接下来的同一个单元中的歌曲《晚风》虽然是一首译配歌曲，但是词义是一首典型的现代散文：“晚风你轻轻的吹吧，快快吹到田野上，当晚霞染红了天边，我们快乐的歌唱；四周是多么宁静，空中飘散着清香，在近旁翠绿树丛中，夜莺婉转歌唱”。歌词把赞美、热爱大自然的情感通过歌词得以进一步的抒发，学生若是能在教师有感情的咏颂下理解歌词进而学习歌唱，一定会理解音乐把人们带到黄昏时刻，当晚风吹来时，四周田野一片静谧的情景之中，富有诗情画意得景象。这就是音乐要和语文（文学）整合的原因之一。同时，也要求音乐教师要有相当的文学水准，只有具备了一定的文学修养，才能对看似简单的歌词进行深刻分析、理解、挖掘。另外，我们还会发现，在音乐课中所有涉及的歌曲中的歌词，几乎全是美丽的诗词或者是格调高雅的散文，这个特点在当今的流行歌曲中也比较常见，例如：《涛声依旧》――《枫桥夜泊》，《菊花台》――《天净沙.秋思》等。我想，这可能与中国人或者东方人重视歌曲的意境区别于西方人重视和声和非洲人重视节奏有关系吧。总之，我们一定要把音乐中的歌词作为单独的部分让学生进行深刻的理解，这就要我们有整合语文（文学）学科知识的能力。

2、          音乐课与《品德与社会》课的整合

对比上个（2002年最后印刷）版本的音乐课本，就第12册来说，爱国主义的歌曲占得比重少了许多，在那个版本中《我们要做雷锋式的好少年》、《赖宁――共和国的小英雄》、《盼红军》、《祖国像妈妈一样》等歌曲，不用教师赘述，单从歌曲的曲名上，也就能反映出歌曲的爱国主义色彩和对学生进行的教育方向。新课改后的歌曲教学方面虽然少了许多，但是做为音乐教师我们应该有责任从点滴的歌曲教学中和欣赏教学中发现这些传统的爱国主义教学内容，并把他给学生做深刻的讲解，这就需要和《品德与社会》课进行有机的整合，例如第一册的第三课《祖国你好》，要学生是第一年入学，从源头上就应该抓住这个入学契机让学生知道“国家”这个词的含义，在教授这一单元中的《国旗国旗真美丽》一歌中，我们应该让学生观看天安门升旗仪式，部分适合少儿观看的电影影片，红领巾的结构等在《思想品德》课本上才见到的内容，对孩子进行全方位的爱国主义教育，从而达到从小入手，对孩子进行爱国主义教育的目的，在后面的第六册的第六课《爱祖国》以及第十二册第四课《弹起我心爱的土琵琶》进行系统的再教育和延伸教育，这样才能达到事半功倍的效果，在这个整个的过程中音乐课都要为学生的思想品德建设服务，而思想品德的建设的学习要建立在学习音乐课的整个过程当中，从而达成整合后的一致，把学生的歌唱水平以及爱国情操共同提高到一个新的层次。

3、          音乐课与地方课程（学校课程）教材的整合

如今学校课程的设置分为三级。一是国家课程，这里面包括国家教育部制定的，例如：语文、数学、音乐、美术等学生学习的内容；二是地方课程，山东省经过审定的地方课程在我们这个地区实施的有《剪纸》、《中华姓氏文化》等课程；三是校本课程。和地方课程教材的整合，涉及到音乐课应该与当地的地理、历史、文化、传统建立密不可分的关系，例如我们当地的孝里镇就是孝文化的发源地，那他们的课程也就是以“孝”字为主设立的校本课程，归德镇的德育文化始终抓的实实在在，那他们的学校课程也就是以德为主进行建设，我们在进行音乐课的教学时，我们就会发现，课程的设置也就是与这些中国的传统文化进行了有机的结合，例如，第四册的第九课《飞呀飞》中的《小乌鸦爱妈妈》第五册的第五课《妈妈的歌》中的《妈妈的心》、《唱给妈妈的摇篮曲》不就是以母爱，和对母爱的报答为主的孝文化的联系吗！

在进行这方面的教学时，我们一定要时刻考虑拿一些地方课程的教材内容为我所用。另外，在小学音乐当中还有介绍美丽的外国风景的课和祖国其他少数民族与汉族团结建设美丽家园的歌曲，例如，第十一册的《草原牧歌》、《多彩的美洲》、《神奇的童话》等单元和第九册的《可爱的家》、第二册的《巧巧手》等单元都是这些内容的体现，这样的教材设计就体现了，不同地区，不同民族的教师就应该根据自己地方的特点对自己地方实施的教学内容把本地区、本学校的地方课程和校本课程进行有取舍的整合，达到各个地区有各个地区的教学特色，各个学校有各个学校音乐课的特色，最后形成百花齐放、百鸟争鸣的局面，从不同的角度对学生进行培养进行审美的教育。

我们音乐教师在所有的教育学科中可以说是专业性最强的教师之一，说专业性强是说我们具备的教学能力和教学手段最多、最丰富，同时，也预示着我们在新课改形式下上好音乐课更是义不容辞，这既是责任又是风采体现，相信自己吧，我的同行们，让我们更好的整合其他学科的知识，在整合中以音乐课为主，其他学科知识为次；在整合中以音乐课为主，其他学科知识为辅；做到有的放矢。

这样，我们的音乐课就会上的更成功，对学生的教育才会更全面。看看周围其他学科的同事们上公开课那一个不用音乐作为课堂背景？那一个在出示幻灯片的时候还是干巴巴的换了一张又一张，中间没有点儿声响？我们还等什么？整合他们，就是完善自己，使自己的课题更丰富、更有条理，也更和谐。