“同课”异构了什么？

11月17日下午，在济南市槐荫区实验小学我们音乐学科进行了一次教研活动，赵霞和李晓丽老师上了同一节课《外婆的澎湖湾》，音乐教研员于老师说我一定要参加，因为在08年音乐学科举行过结对活动仪式，让我带教两位老师，所以今天的教研活动一定要来。说来很惭愧，也不知道自己平时都忙些什么，好像关于对她们两人的指导还真是不多，但是两位老师还是很出色的。赵老师在去年还获得了山东省音乐优质课一等奖，李老师虽然是新老师，但是工作成绩也很斐然。

       其实像这种同课异构的研讨形式好像已经深入人心，各个学科都在搞同课异构。我觉着同课异构的关键还是“异构”，异构的关键还不是上课，而是上课后，听课教师对相同的课题不同的构思的一种反思与交流，这是同课异构的关键。但愿红红火火的”同课异构”不会再成为一种形式，一种无效的形式。

       今天的两节课都是唱歌综合课，课后老师们对两节课进行了点评，两个人在后面环节都有一个像二声部衬词演唱，大家都对这个环节展开了讨论，因为都认为效果不好！有的老师说为什么每节课后面都要有个这样的类似的拓展。其实大家的目光只专注到了环节上出现问题了，至于为什么出现问题，或者说为什么效果不好？其实在我看来，还是歌曲的旋律学生没有唱好！前面的演唱引导的不够，后面的衬词演唱一定不会有好的效果。所以在听完课后，我有一种感觉，一节唱歌课首先要把歌曲唱好，这里所说的唱好是指要把音调唱好，要把学生的声音引导好，要把学生的声音表现引导好！这就需要教师要有一双“金耳朵”，首先要知道什么样的声音是好的，什么样的声音是不好的！然后教师要注意如果出现了问题，就要想办法解决，使学生树立一种正确的声音概念。另外，还需要教师要时刻注意学生的声音变化，通过不同的手段，使他们的声音由不好到好，由一般到更好，只有这些基本的唱好了，再通过衬词或者二声部等手段更进一步丰富，学生掌握起来就更容易了，自然而然的效果就好了！

       另外，有好多的老师对于课中的一些环节的设置提出了异议，其实我倒认为这些不是主要的，我们在教音乐的时候不应该仅仅是教学生知识，教学生如何获得美得声音，美得感受，还有一方面是要给学生另外一种思考方式，用音乐的思维来思考。