电脑音乐软件在中小学音乐教学中的应用

　　作者：上海市宝山区教师进修学员附属小学　张虹

　　摘要:种类繁多的电脑音乐软件扩展了音乐教学的容量，丰富了音乐教学的手段和教学资源。当前，可用于教学的电脑音乐软件主要分为教学软件、制谱软件和制作软件三大类，音乐教师合理选用相关软件，可以提高歌唱教学、器乐教学、乐理教学、音乐创作和欣赏等方面的教学效果。

　　关键字 音乐 教学 软件

　　序言

　　《基础教育课程纲要》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 随着现代传媒技术的迅速发展，多种电脑音乐软件越来越成为重要的音乐课程资源。音乐是声音的艺术、听觉的艺术，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源。电脑音乐软件以其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点进一步优化音乐课堂教学的手段，使音乐教学活动更具有开放性、互动性和创造性，使抽象的变为直观、呆板的变得生动、沉闷的课堂充满了活跃的气氛,学生学得轻松,教师教得轻松。

　　笔者在多年的实践中，感到教师在创设情景、激发学生有表情地表现的前提下，合理运用电脑音乐软件，能引导学生体验、表现歌曲的速度、力度、音色、节奏与句法、连音与非连音、高潮与铺垫等方面的艺术特点及对比规律，运用这些特点和规律对歌曲进行艺术处理，启发、鼓励学生在歌曲艺术处理上进行创造性的尝试，并对自己和他人的演唱作出评价，避免简单、机械的训练和演唱。 特别是在中高年级的轮唱、多声部合唱的教学中，电脑音乐软件可以帮助学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。现以部分软件为例,来探讨多种电脑音乐软件在不同的音乐教学活动中的应用。

　　一、建立音乐软件资源库，优化音乐教学素材资源

　　目前，电脑软件可谓五花八门，但应用于音乐教学的软件主要有三类：成品教学课件、电脑音乐制作软件和多媒体播放软件。这三类软件的功能各有优势和侧重点，在教学应用中教师们可以根据自己的使用习惯、个性爱好、应用能力将它们交叉组合使用，直接为解决音乐课堂教学的重点和难点服务。笔者通过多年的收集，建立了一个软件资源库，拥有500多张CD、VCD、DVD光盘以及二个100G容量的移动硬盘，极大地补充、发展和完善了音乐课程资源，拓展了教学内容。

　　（一）成品音乐教学课件

　　成品教学课件是指已经出版发行的、市场上购买的软件，能够直接在课堂上播放供学生欣赏感受的软件。例如: 最新出版的《上海版小学音乐教材配套教学软件》、《音乐大师》、《音乐小顽童》、《音乐宫殿》、《震憾》、《微软世界音乐乐器大百科》，还有各类与音乐教学内容有关的音频、视频光盘等等。

　　1.演示型课件

　　演示型课件是最早在音乐课中被使用的一种课件。早期用 PPT制作的课件都是这种类型。这种课件的特点就是“按部就班”，根据既定的程序一步步地演示，但在欣赏、歌曲范唱等教学环节中可以创设音乐情境，使学生产生“身临其境”的教学效果。例如：flash歌曲动画或现场音乐会录像等等。

　　2.交互型课件

　　交互型课件打破了演示型课件“按部就班”的死板性操作方式，它可以把不同的教学内容同时呈现在同一界面中供老师和学生任意选用，内容之间可以相互切换和跳转。

　　3.网络型课件

　　笔者自从2002年起搭建了音乐教育学习网站《风铃音乐网》 以来，一直让学生通过多样化的信息资源学习音乐。学习网站的建立延伸了课堂教学，打破了空间和时间的局限，为学生搭建了学习和交流的平台。其中《音乐游戏王国》和《电脑音乐创作》栏目一直是学生喜爱的频道。

　　（二）电脑音乐制作软件

　　电脑音乐软件是指利用多媒体电脑制作并播放出音乐的软件。

　　例如：Cakewalk (Sonar)、Cubase、 Audition(CoolEdit) 、SoundForge、 Encore、Finale、作曲大师、TT作曲家、天才电脑音乐制作家等等。

　　这类软件又有midi制作类、音频制作类、乐谱制作类、自动编配等。

　　（三）多媒体播放软件

　　音乐课堂教学中使用的素材资源有音频和视频二大类。

　　1.音频播放

　　常用音频的格式有wave、mp3、midi、cd audio、wma 、ape等，这些文件都需要不同的播放器进行播放。常用的音频播放器有Media Player 、暴风影音、Real Player、千千静听等等。

　　2.视频播放

　　常用视频的格式有mp4、3gp、wmv、rm、rmvb、avi、flv 、dat、flash等等，常用的音频播放器有暴风影音、超级解霸、Media Player、Real Player等等。

　　二、合理选用音乐软件，优化音乐教学过程

　　恰当选用电脑音乐教学软件是信息技术与音乐学科教学整合的核心。实践证明，合理有效地运用多种电脑音乐软件，是培养学生音乐审美能力和音乐实践能力的有效途径。音乐学习的内容分为四个学习领域，感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。根据不同音乐软件的特性，可以选择应用于不同的学习领域中。

　　（一）感受与鉴赏-----学习领域中软件的应用

　　1.利用成品软件进行欣赏教学

　　感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。这一部分内容的教学应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。利用成品软件进行音乐欣赏教学,可以使看不见摸不着的音乐变得更加具体形象,为学生深刻地理解音乐形象提供方便,有利于提高学生的鉴赏能力。

　　例如五年级上学期的乐曲“威风凛凛进行曲”是圣经里“诺亚方舟”的故事。在《幻想曲2000》的音乐影片中，可以看到迪斯尼的动画大师们让唐老鸭来扮演诺亚，当暴风雨来临前夕赶着一大堆动物登上方舟，后来与汹涌的大洪水搏斗，最后风平浪静，所有动物都登上方舟甲板，共同迎向光明的未来。这样一来, 音乐欣赏不再是空洞的说教和满堂灌,而是一种富于启迪和情趣的艺术欣赏活动。音乐课堂从此生机盎然,这是传统教学手段无可比拟的。《幻想曲2000》是迄今为止把大师的音乐作品形象化最佳的影片。在这部充满想象的影片中，我们不仅能观看到动植物的精彩表演，还可以欣赏到巴赫、贝多芬、莫扎特等伟大音乐家的不朽乐章。其中“动物狂欢节”、“小巫师”、“威风凛凛进行曲”等都是小学音乐教材中的欣赏内容。

　　再如：北京金洪恩电脑公司制作、清华大学出版的《震憾》 共收录巴洛克时期、古典时期、浪漫时期、近代、现代共246位音乐大师的391首不朽名曲。其中的“名人殿堂”可以详尽了解不同时代的作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家；“名曲荟萃”可以欣赏并了解音乐大师的优秀作品及其创作过程；“器乐橱窗”具体介绍了西洋键盘、管弦、打击乐器和中国民族乐器，以及乐队编制方面的知识；“中国音乐”介绍了数十位中国近现代音乐家以及数十首中国传统乐曲与现代杰作；“CD圣经”详尽介绍了各大音乐名家的经典CD，推荐当今着名指挥家、演奏家和交响乐队录制的精彩版本；“乐坛漫步”沿着音乐的脚步活泼风趣地描述了中外音乐巨匠们的传奇故事、名曲背景、历史珍闻及杂文轶事。

　　《微软世界音乐乐器大百科》软件包含了超过200个乐器报道及超过500张高质量照片在内，并且有1500个真实乐器录制的声音例子，是爱乐者不可或缺的百科全书。在软件中学生可以学习到某种乐器的结构构成、演奏方式、音色特点，并实际听到该乐器的乐音，还能欣赏感受到爵士乐、古典乐及摇滚乐的不同风格。

　　2.利用音频编辑软件进行音乐编辑

　　笔者认为，音频编辑软件是每一位音乐教师必须掌握的软件之一。它能对多种音乐格式进行转换，还能用复制、粘贴、重复、剪辑的方式编辑乐曲的主题或歌曲的乐段，为课堂中的分段欣赏作教学准备；同时，它还能对歌曲的伴奏音乐进行降调、变速（加速、减速）；对演唱后录音进行降噪、加混响等后期处理，使歌声更动听。这类软件有 Sound Forge、Audition (Cooledit)等。

　　例如，笔者在音乐欣赏课“赛马”中，用音频编辑软件按照乐曲ABA三段体结构一一剪辑出来，然后又针对B段中主题旋律再现三次的特点分别剪出三个小片段。为了让学生通过这首乐曲了解民族音乐文化和民族乐器二胡的特点，在课中我用对比聆听的方式，引导学生感受到这三次主题再现的不同。第一次是原曲演奏；第二次是反复连续的十六分音符的变奏，“心潮逐浪高”。第三次则是由伴奏乐器扬琴演奏主旋律，二胡在进行后半拍切入的拨弦演奏。有了音频编辑软件做助手，教师能更多关注教学细节，帮助学生在细微之处感受音乐、体验音乐，积累音乐素养，提升音乐欣赏能力。

　　3.利用制谱软件进行器乐教学和乐理教学

　　器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。电脑音乐软件能以视频和音频同步的方式让“哑巴”曲谱发声，帮助学生较快的掌握乐器的演奏方法，更好地感受、表现和学习音乐。

　　例如在器乐教学之前，笔者会用Finale五线谱制谱软件制作带有指法标记的旋律谱、多声部的伴奏谱、多声部的合奏谱。教学中，首先将乐谱的伴奏谱进行midi回放，而旋律部分的歌谱以视频的方式播放，同时，教师做示范演奏，这样的表演效果犹如一个人的乐队，演奏效果比独奏要好得多。学生们在感受乐曲的同时，大大激发了学生学习演奏的欲望。随后，学生聆听单旋律曲调，并参照指法进行自主学习。最后，全班同学在伴奏音乐的伴奏下进行合奏。学生们在听、看、奏的过程中，进一步了解了独奏、合奏等多种演奏的形式。

　　制谱软件的另一功能是能帮助学生灵活掌握枯燥的音乐基础知识，比如音符、拍号、谱号、调号、音乐记号以及音乐术语等。教师在课堂中用制谱软件当场制作乐谱并且标上不同的音乐术语，最后进行播放，学生以所见即所听的方式直观地感受到了各种音乐术语的作用。

　　（二）表现---学习领域中软件的应用

　　1.利用自动伴奏软件进行歌唱教学

　　歌唱教学是中小学音乐教学的基本内容之一，也是学生最容易接受和乐于参与的表现形式。在各项教学内容中，歌唱教学占去课堂教学的大部分时间，其他教学内容也大多是配合歌曲进行的。自动伴奏软件band-in-box等可以方便直观地再现音乐瞬间,增强学习兴趣,提高教学效率。

　　例如在学习一首新歌时可以先将歌词谱输入电脑,在容易出错的地方做上记号(可以涂上颜色,或在该处设置某种打击乐器以提醒注意)，这样就可以在教学时有侧重点,便于抓住并突破难点。另外,还可以在此基础上用自动伴奏软件band-in-box制作歌曲伴奏带,伴奏音乐的每个声部都能哑音、放音和独奏,可以任意调节速度和移调,倒带也很快,只要用鼠标点击目标位置即可瞬间完成,而且准确方便,操作比较灵活,可以满足课堂教学中的不同需要,有利于提高教学效率。在教学中band-in-box还可以增加学生对和声、乐段、乐队声部、各种流行音乐风格的认识。

　　笔者在“闪烁的小星”一课教学中，先用非常慢的速度引导学生哼唱歌谱，再用软件中儿童歌曲风格的自动伴奏展开教唱活动。学生在学唱歌曲的过程中，教师多次操作软件逐渐加速，直到学生能熟练、快速地演唱歌曲。最后，教师创设了“星星舞会” 的活动情景，引导学生想象小星星们在跳什么舞蹈？当学生说出“小星星迪斯科”“小星星摇篮曲”“小星星圆舞曲”“小星星进行曲”等活动时，立即用自动伴奏软件band-in-box变换节拍、速度、风格等，即兴改编歌曲的伴奏风格，让学生在多元的音乐情境体验中，练唱不同风格的同一歌曲，达到了快乐歌唱的教学目的。

　　2.利用音乐游戏学件进行识谱教学

　　“识读乐谱”是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。学生掌握一定的识谱能力对于音乐教学是必要的，视唱能力对于独唱、合唱、合奏和创造活动都有较大的帮助。互动型的音乐游戏学件能帮助教师在欣赏乐曲、教唱歌曲、演奏乐器和创作活动中，结合音乐活动进行识谱教学，在进行教唱歌曲等活动时顺便学习识谱。

　　最新出版的小学音乐教材配套教学软件中有部分程序属于音乐游戏学件。例如“爬音阶山”“小青蛙找家”等音乐游戏，以卡通的音乐形象、视听同步的音响效果，帮助低年级学生从感性上积累音乐的节奏感和音高感，逐步牢固地建立起“唱名音高感”，为以后的正式识谱打下良好的基础。

　　3.利用录音软件进行学习评价

　　评价是对音乐教学目标是否达成的透析和反馈。新课程理念强调学生以活动的、合作的、反思的方式进行多元化评价。在学习过程中，学生通过相互倾听与评价，产生碰撞与思维激荡，达到互学、互教、互评、共同进步与提高的目的。电脑录音软件的使用为学生们提供了音乐学习、交流、评价的依据和展演平台。

　　例如，当学生们学会一首歌曲后，教师可以使用 Audition、Cubase 等音频录音软件对学生的演唱进行录音，然后让学生聆听。录音能帮助师生在反复聆听中寻找演唱中音准、吐字、气息等细微方面的不足，进一步提高学生的演唱水平与评价能力。保存下来的录音文件更有利于开展班级之间的交流欣赏与互动评价。

　　（三）创造----学习领域中软件的应用

　　1.涂鸦式音乐创作

　　艺术的境界，不在于作品的美丑，而是通过艺术看内心，能抒发创作者的快乐。涂鸦式音乐创作也就是用涂鸦的方式来创作音乐作品，这种形式与普通的音乐很不同，可以用鼠标随性地点击后就自动产生一段旋律，播放时还有着自动伴奏音效，有着出乎意料的、丰满的音响效果。能表达作者内心的那种畅快淋漓的创作欲望。由此，涂鸦式音乐创作正是为了这一特性而生。

　　从小学低年级开始从唱名谱过渡到五线谱的教学，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。笔者在听唱与视唱相结合的过渡期内，通常使用通力公司制作的《音乐小制作》软件，它是一款适合小学生使用的学习软件，界面富有童趣，节奏与音高的呈现方式都是以卡通动物图案组成，学生们用鼠标选择不同的小动物，并且自由点击五线谱的不同位置后，立即可以呈现不同的图形谱。学生们在点点、听听、唱唱的活动中直观地感受到音的高低与音符时值的长短，激发了学生识谱的兴趣。视听同步的呈现方式克服了传统识谱教学中的视听分离的弊端，大大提高了学习的效率。

　　2.利用音序软件进行音乐创作

　　在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、音乐表现和音乐创造活动，能够激发学生的表现欲望和创造热情，发展学生的个性和创造才能，使他们的想像力和创造思维得到充分的发挥。“创新”正是计算机音乐在教学中的优势。

　　音乐创作的乐趣在于能够无中生有和举一反三。在“音乐创作”的教学中，学生运用Cakewalk（Sonar）、Cubase等音序软件能方便地进行“节奏变换”、“创作曲调”、“创编歌词”等训练。“节奏变换”是用Cakewalk软件对原有的乐曲进行节奏的变换，使乐曲具有不同的风格；“创作曲调”是用Cakewalk软件进行初步的作曲训练，使学生对作曲具有感性认识，能够及时听听自己创作的乐曲；“创编歌词”是用Cakewalk软件进行歌词创编。这些活动都可以大大激发学生学习音乐的兴趣和创作热情。

　　例如学生在掌握“捉迷藏”这首歌曲演唱后，笔者引导学生发挥想象力，小组合作改编歌曲进行创作。有的小组直接在Cakewalk的歌词窗口中改动划线部分歌词：“春天藏在花丛中，”“夏天躲到草帽下”“秋天钻进谷堆堆”“冬天缩进棉褂褂”，进行创编歌词的活动；有的小组在Cakewalk的五线谱窗口中用重复每个乐句尾音的方法，创作出了旋律加花的效果；有的小组在Cakewalk的音频窗口用复制、粘贴的方式创作出了两声部轮唱的音效……电脑音乐软件为学生的音乐创作活动提供了有效的学习支架和多元化的创作平台，未来的音乐家也许就是在这类活动中悄悄地诞生！

　　三、多元整合传统媒体，提升音乐教学的有效性

　　（一）丰富教学内容呈现方式 转变学生学习方式

　　音乐学科的核心是审美，美不是虚幻的，不是空口说出来的，是需要听觉、视觉感知的，更需要以物质材料为载体的。这里说的物质材料不仅仅包括多种电脑音乐软件，更包括传统的物质材料，例如：录音机、图片、小道具、小乐器以及教师的眼神、手势等多种体态语言。只有信息技术与传统媒体整合运用，才能丰富教学内容的呈现方式，发挥出最大的教学效益。

　　传统的音乐教学中教学内容的呈现方式比较单一，一架钢琴加一块黑板的音乐教学，学生的学习方式大都是“被动学习”。但是当教学内容呈现方式加入多媒体教学软件后，学习的学习兴趣得到有效激发。　　　如：我在教学《顽皮的小杜鹃》这首歌曲后，我要求学生在歌曲处理中将歌曲中七处“咕咕”的鸟叫声，进行不同强弱力度的变化，表现小杜鹃顽皮的样子和不同的生活情境。学生们先进行小组合作讨论，编创音乐故事；然后根据音乐故事的需要，设计不同的力度处理方式并用鼠标拖曳强与弱这二种不同的图形符号，创造出一幅图形谱；最后学生们用口风琴吹奏、歌唱、打击乐伴奏等不同的表现形式集体表演。学生们对参与多媒体课件的设计感到新奇而兴奋，看到自己创作的图形谱能够被小组同学和全班同学共同演绎，感到成功和满足。从而达到变“被动学习”为“自主、合作、探究式的主动学习”。

　　（二）弥补教师专业能力的不足 提升课堂教学的有效性

　　音乐教师在课堂上经常要进行范唱、范奏，但是教师的专业基本功各有侧重，有人擅长声乐，有人擅长舞蹈，有人擅长器乐。学生需要全能型的老师，但是老师并不都是全能的。这时，软件资源库中的素材就弥补教师无法达成的遗憾。例如欣赏教学中《进行曲》这一单元，教师一个人无法实现一个军乐团的演出效果，这时，可以播放DVD光盘中维也纳新年音乐会演出曲目《拉德斯基进行曲》的视频片断，让学生和观众一起跟着音乐节奏拍手。学生们在感受乐曲音乐风格的同时也了解到了交响乐队的构成，乐器的形状、音色等。这样的教学比起教师单一地演奏或表演要有效。

　　（三）拓宽学生音乐文化视野 促进学生个性化发展

　　教材上的教学内容是有限的，教师可以挖掘教材中的音乐人文知识，选择合适的媒体资源对教材中的知识进行拓展。如在教学五年级欣赏课《草原牧歌》这课时，学生首先欣赏到的是MTV歌曲版的范唱，视听同步感受到草原风光，喜欢歌唱的同学可以跟着视频中的字幕学唱歌曲；接着学生们交流蒙古族风土人情后学生欣赏到的是民族舞蹈版《草原牧歌》，舞蹈演员们用肢体语言表现着蒙古人民快乐的生活，喜欢舞蹈的同学们模仿着舞蹈中挤奶、摔跤、骑马等舞蹈动作；然后学生们在“猜一猜，乐曲由哪些乐器演奏”的游戏中，仔细聆听民族乐队演奏版的《草原牧歌》CD音乐，喜欢乐器演奏的同学可以用动作模仿乐器的演奏姿势，交流对乐器音乐的感受。最后学生们在熟练哼唱主题旋律的前提下，进行歌曲改编创作活动，喜欢创作的同学在电脑软件的帮助下，改变乐曲的速度、节拍，表现草原宁静的夜晚、草原舞会等不同的生活情景。多元化的学习活动丰富了学生的音乐文化视野，也为学生们提供了个性化的展示个人才能的平台。其中教学软件作为学习支持材料，它的支持作用是无可否认的。

　　结论

　　多种电脑音乐软件在中小学音乐课堂教学中的应用，很好地开发了音乐教学的资源，弥补了教材的局限性，拓展了学生音乐文化视野，满足了不同学生的音乐学习需求，提升了音乐教学的有效性。

　　当然，电脑音乐软件的应用只能是一种教学辅助手段，在音乐课中的应用必须有利于获取音乐知识和提高学习效率，它并不是教学中唯一的手段，不能取代情感丰富的真实演唱和演奏，也不能取代师生情感化的知识传授，更不能替代课堂的听、唱、演、奏等互动性的学习活动。在使用多种电脑音乐软件时，要注意各种软件的不可替代性、交互性和效益性，防止用先进的现代教育技术为陈旧的教学观念服务，避免盲目追求形象化，以视觉形象代替听觉感受，忽视学生的想象力。教师在教学中要针对学科特点，结合教学实际恰当地运用现代教育技术手段,调动学生的多种感官体验音乐、感悟音乐,使学生的形象思维得到充分的发展，做到现代教育技术与学科教学的整合，让音乐教学更具音乐性。

　　参考文献

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　　2．上海市教育委员会.面向21世纪上海市中小学音乐教育改革行动纲领 市教育委员会编

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　　4． 《音乐新课程与示范教学案例》 东北师范大学出版社

　　5．《中国大百科全书?音乐舞蹈卷》“音乐”条目