聆听，让音乐更快乐

　　长沙市开福区向阳学校     盛 彬

　　摘要：音乐是一种听觉艺术，在任何一种音乐活动中，都不可能没有听觉的参与，也可以说听觉是音乐艺术的“专利”，这是其他任何艺术门类所无法比拟的。“然而小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，更别说让他们安静的听一首几分钟的曲子了。学生只有静听、爱听，再加上会听，音乐才会快乐。

　　关键词：聆听、学生、音乐、音乐课、教学

　　《音乐课程标准》指出：音乐是听觉得艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部教学活动中。

　　”音乐能表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中一切深浅程度不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性和兴高采烈，一切深浅程度不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛苦和惆怅等等，乃至敬畏崇拜和爱之类的情绪都属于音乐表现所特有的领域。“我们一方面可以从聆听音乐中开阔视野，获得美好的享受，另一方面可以提高艺术鉴别能力、增强记忆能力、艺术审美评价能力。学生只有在聆听的环境中展开想象、分析，才能更加主动的、有效的参与音乐，达到提高个体欣赏能力的目的。

　　一、音乐教学中的问题

　　课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。可是小学音乐课动的成分太多，静得不够。学生独立思考的时间偏少。

　　在平时音乐课堂中，我们会发现当一首歌曲需要学生表现出来，或是欣赏一段音乐作品时，有些学生因为没有认真倾听，而表现出如：表情与音乐完全不符合，需要欢快的却太过木讷，需要深层的却又太愉悦；音乐活动环节变成了纯游戏，毫无节奏。这样的课堂是不利于学生理解，感悟音乐，就丢失了音乐课的”原味“，也让我更深刻体会到”如果你要更好的理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了。“这句话的真正内涵。让学生静静的聆听音乐本身就是培养一种良好的倾听习惯。

　　二、培养学生聆听的能力的方法

　　音乐教学的各个方面都涉及到听觉的作用，小学音乐教学中最重要的不是教学生学唱教材中的歌曲，而是通过歌曲的学习，培养学生的乐感，包括节奏感、音高感、节拍感、动作协调能力等。

　　倾听是了解音乐的开始，与流行歌曲不同，经典音乐需要静静地倾听，只有这样才能得到其中的滋味。聆听习惯的培养也不是一朝一夕的，它是一个有简单到复杂的逐渐形成的长期的过程。

　　1.增加课堂活力，激发倾听兴趣。

　　兴趣是最好的老师，我们在音乐课上首先要引导学生的兴趣爱好。让他们爱好音乐、爱听音乐。

　　在课堂中，可把猜谜语、听故事、做游戏、小组合作学习等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，可以激发起学生的学习兴趣，让学生在积极的状态下学会倾听。

　　2、提出倾听要求，进行及时合理的评价，培养倾听习惯。

　　”良言入耳三冬寒，恶语伤人六月寒“。在音乐教学中，教师千万不要吝啬自己的赞扬，要让学生品尝到认真聆听的甜头。

　　课堂上，很多时候我让学生聆听音乐自学，可是才听了一句，就有同学跟着一顿乱哼。其他同学也开始效仿，很少有学生去聆听范唱。于是我把音乐停下来，提出些聆听要求，他们便能全神贯注的聆听音乐。教师要善于用语言激励，懂得”良言“妙用，观察和揣摩学生的心态，有针对性的鼓励、引导他们聆听，提高聆听的积极性和自信心。

　　3、用真挚的情感感染学生

　　音乐是最能改变人的情绪的，聆听音乐是件简单的事，只要学生喜欢就行。学生被音乐感动是自然会有进一步了解音乐的渴望。比如《真善美的小世界》这首脍炙人口的曲子。在感性认识阶段，学生可能会觉得它十分动听，其实他们还仅仅只是被那起伏的旋律和二拍子欢快的节奏，以及这首曲子是迪斯尼乐园的主题曲或者其他因素所吸引。至于《真善美的小世界》这首曲子具体分为几个乐段，情绪如何变化以及这首曲子所体现的一些音乐要素并不是十分清楚。但就因为学生最初体验到的歌曲情绪感动了他们，他们才会有兴趣深入了解作品及其他内容。

　　4、通过角色扮演激发情感

　　学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢参与尝试，角色扮演能激发他们最大的兴趣。

　　我喜欢在上完一个单元后让学生分组上台表演，可是当学生上台演唱时，下面的学生就乱哄哄的，讲话、干其他事情。根本没有几个学生认真听。后来我尝试让学生认真听，然后自己评价。学生才听得仔细，甚至连一点小毛病都不放过。

　　三、采取多种形式，进行倾听训练。

　　1、闭眼静静的听

　　一般在初听音乐时，我会要求学生闭上眼睛静静的聆听，感受音乐的高、低、强、弱、节奏并对作品的情绪情感做出判断，这就要求学生在相对安静的气氛中，全身心的聆听、体验音乐。

　　2、带着问题听

　　不管做什么事情，如果事前没有要求，事后也就无从落实，更何况是小学生。他们的自觉性、自控能力、注意力的持久性都还有待完善，所以在听前对学生提出倾听要求显得尤为重要。

　　如聆听《小蜜蜂》第一遍听时问学生”你觉得这首音乐是怎样的情绪，速度怎样？“第二遍听”感受这首歌曲的节拍特点“第三遍听”请用简单的声势动作跟着音乐一起拍起来“第四遍让学生轻轻的跟着旋律哼唱，进一步体验旋律的特点。学生带着问题聆听显然听得更认真，而且反复听几遍旋律后，学生也差不多学会了歌曲。

　　3、对比的听

　　教师指导学生对音乐中的不同音色、节奏、风格的听辨，刺激他们的听觉，唤起他们对音乐的感知。

　　如聆听《龟兔赛跑》，先让学生说说乌龟和兔子的各自动作特点，并加以模仿，在让学生听两个音乐的主题并进行对比。启发学生把两个音乐主题和相应的动物形象互相联系。

　　4、听音乐的特点

　　任何音乐都是由不同的音乐要素组成，包括节拍、节奏、音高音色、力度、速度等。教师要引导学生抓住这些音乐要素去聆听音乐。如2/4强弱，3/4强弱弱的节拍特点，并让他们用声势动作表示出来。比如新疆舞曲的节奏是 x x x xx圆舞曲节奏常是“X ― X |或 X．X X |或 X | X ― X | X  ”等。

　　在小学音乐课中，不管是欣赏课还是唱歌课都需要好的聆听策略与聆听环境。我记得上次送课到张家界时，薛老师的一个观点对我启发很深刻，她说：“学生的模仿力是很强的，我们不用挖空心思去想怎样让学生学会歌曲，而应该让他们在反复的聆听音乐中自然而然的学会歌曲，让音乐教学达到润物细无声的效果。”

　　四、小结

　　曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

　　总之，通过反复“聆听”活动的开展和开放性的指导教学，关注每次“聆听”的过程，更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“聆听”，强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”，哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默，只要是快乐的，只要他们体会到的，是真实的感受，那就是我们所要做的。

　　参考文献：

　　1、《音乐课程标准解读》音乐课程标准研制组编写，北京师范大学出版社。

　　2、张前，王次.音乐美学基础[M].人民音乐出版社，1992.5.

　　3、程建平.音乐教学中的“听”之见[J].中国音乐教育，2009.5.