浅谈音乐教学中的歌曲处理

　　吴力文 长沙市开福区望麓园小学

　　[内容摘要]：歌曲的情感处理是对歌曲理解的重要表现，逐渐引起教师和孩子们的重视。捕促音乐情绪与意境，感受与体验不同速度、不同力度、不同音色，对表现歌曲的不同作用。使孩子们对处理歌曲情感发生兴趣，从而在学习过程中同时享受音乐带给他们的快乐。

　　[关键词]：音乐情绪、兴趣、感情外化、音乐符号、关键字

　　音乐是情感艺术，表达情感是音乐艺术最基本的表现功能，是音乐的灵魂所在。音乐教学应从情感表达开始。在音乐教学中对歌曲的处理是帮助学生理解歌曲、表现歌曲的重要途径。在此，我淡淡是如何利用“歌曲处理”这一手段对学生进行情感表达的培养。

　　一、捕促音乐情绪与意境

　　音乐是情感艺术，这决定了音乐教学的一切艺术实践活动部将有喜怒哀乐等情绪的反映。

　　因此，捕捉音乐情绪与意境对歌曲处理及表情的培养至关重要。我在教《山谷静悄悄》时，先让到过山里的学生谈谈置身大山里的感受，然后来体会“薄薄的雾，淡淡的烟”“紫杜鹃、红梅花”、“小溪流、小野兔”的意境。歌曲的前半部分犹如一幅美丽的画卷。我问学生用什么色彩来描绘，是“浓装艳抹”呢？还是淡雅的水粉？很多学生根据自己的体验，说出用“水粉画”。我趁势引发学生说出这段歌曲的情绪轻柔、优美。继而我又更深一层启发，从远处看是薄薄的雾，淡淡的烟，走到近处看有红梅花、小溪流、小野兔。一派生机，学生感悟到这静中有动，演唱时学生沉浸到歌曲的意境中，唱出了歌曲的层次，唱出了对祖国河山的赞美之情。

　　二、引导学生感受与体验不同速度、不同力度、不同音色对表现歌曲的不同作用。

　　音乐情感教学法的核心是对音乐表情的三要素――速度、力度、音色的感知、体验、理解和实践。教学中我引导学生感受与体验不同速度、不同力度，不同音色对表现歌曲的不同作用。让学生自己找到合适的速度、力度、音色来进行歌曲处理。如教《小红帽》一歌时，在学生了解了故事情节和学会了歌曲旋律后，我把歌曲旋律在电子琴上用不同的速度和力度弹奏出不同的音乐情绪：“（1）小红帽高高兴兴去外婆家。（2）小红帽在树林里采野花（3）狰狞的大灰狼一步步逼近小红帽。然后让学生来听辩，他们选择了速度稍快、力度轻快为（1）中速、轻柔为（2）；慢、沉重为（3）。再让学生自己在电子琴上寻找不同的音色来表现速三种音乐形象。经过弹奏与听辩。大家一致认为用单簧管音色来表现小红帽高高兴兴去外婆家的情景；用弦乐音色表现小红帽在林中采野花的情景；用”哇哇叫声“音色来表现狰狞的大灰

　　狼形象。学生在弹弹、听听、唱唱的实践活动中体会了速度、力度、音色对表现歌曲的作用。因此在演唱《小红帽》一歌时自然就采用了（1）的速度、力度，电子琴伴奏的音色用单簧管。

　　三、剖析作曲家音乐符号的妙用

　　每首歌曲的旋律都有它的内在规律，每个节奏和音乐符号都有作曲者的用意，因此，在处理歌曲时，剖析作曲者的创作用意，对帮助学生理解歌曲和处理歌曲有事半功倍的作用。如《种瓜》一歌中”“的附点八分音符，对于一年级学生来讲，唱准它难度较大，于是就告诉学生作曲的叔权为了突出西瓜的大字，要我们把”大“唱得长一点，这样学生马上就掌握了这个节奏。再如”“ 。如你不讲清休止符在这里的作用，学生往往唱成”“，我做抱大西瓜时一步一停沉重的动作来启发他们：为什么作曲叔叔在”抱呀“后面空一拍？学生马上领悟到”因为西瓜大，很重，小明抱回家时走～步歇一下，走一步歇一下，“经过这一番剖析，难点也就迎刃而解。我趁势引导学生说出：”小明通过辛勤劳动种出了大西瓜，心里非常自豪。“他们边做动作边唱歌，把歌中的音乐形象活灵活现地表现出来。同时把重音也唱出来了。

　　四、适当的配合身体动作使感情外化

　　适当地配合身体动作能使感情外化。同时，外在的身体动作能促使学生的情感表现到歌声申来。如教《学雷锋》一歌，设计王大娘起床、整衣、理头发、开窗等动作来表现王大姨这一音乐形象。由于学生的好奇心理，对学”王大娘“很感兴趣，有一种新鲜感，因此非常的投入。再加上”咦？是谁把院子扫干净？是谁把水挑满缸？“两句疑问句脸部表情的处理，声音也随之起了变化，学生完全进入了角色，把自己对音乐情感的感知、理解、体验转化为音乐艺术形象的再表演的过程中。王大娘这一音乐形象也就栩栩如生了。

　　五、抓”关键字“的处理

　　在歌曲处理中抓住”关键字“的分析处理，能使学生把歌曲理解得更深，感情处理得更细腻，表情展现得更真切。如：在教《门前有条小溪流》一歌时，我着重抓了几个字的唱法。第一段中的”流“、”绕“、”停“。”流“唱时要控制气息缓缓送出，且有动感。”绕“要唱出小溪流和苗寨的密切关系，声音要有起伏。”停“要唱得亲切，好似人们与小溪说着悄悄话，并唱出苗家人对小溪的深厚感情。第二段中的”甜“”乐“两字是本歌的中心，抒发了苗族人民对幸福生活的赞美之情。因此，要求学生唱这两个字时要有发自内心的情感，把全身心的音乐内涵及外延（外面的表情及动作）的感知转化为音乐艺术形象的表现。由于学生掌握了关键字的演唱技巧和内涵，使歌曲的  演唱声情并茂。

　　歌曲处理的方法多种多样，应因歌而定，但万变不离其宗，目的只有一个――即陶冶学生的情操，使他们在音乐情感的审美之中受其陶冶，又同时去感染他人。

　　参考文献：

　　1、张郁  儿童歌唱教学中歌曲的选择与处理

　　http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XWLL201024095.htm

　　2、桂艳  音乐教学中对歌曲处理的感想

　　http://news.cersp.com/sLgjx/sLwjl/200710/3911.html