初探葫芦丝给音乐课堂带来的积极效应

　　闽侯县实验小学  黄 爱 琴

　　《小学音乐新课程标准》中指出：器乐教学应与 唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。可用乐器为歌唱做伴奏，演奏欣赏曲的主题音调等。可采用各种演奏形式，以学生普遍学习乐器的合奏为主，鼓励学生从实际条件和各自的兴趣爱好出发，在普遍参与中发展自己的特长。课堂乐器应易学易奏，便于集体教学使用。吹奏乐器必须符合卫生标准，发音纯正。可因地制宜，选择学习本地区、本民族适宜中小学课堂教学的乐器。鼓励和引导学生自制乐器。葫芦丝是我国特有的优秀少数民族乐器之一，音色亮丽而又柔肠百转，旋律富有诗意和舞蹈性，源于云南傣、阿昌、佤、德昂和布朗等族聚居的德宏、临沧地区，近年来通过葫芦丝制作者们对葫芦丝的进一步改良和开发，以及各种媒介的传播，受到越来越多音乐爱好者的关注和喜爱。葫芦丝的音域较窄，发音较容易，指法简单，嘴上技巧简练，无类似笛箫的超吹技巧，因此学生学习时比较容易上手。葫芦丝的学习周期相对较短，整体技巧难度小于竖笛等乐器。根据教学的密度，安排一年或者二年，只要教学得法，就一定会让学生愉快的掌握这一门乐器，演奏十到几十首难度不等的乐曲。2008年我校开设一门葫芦丝兴趣班，此后笔者对葫芦丝便多了几分认识。现谈谈葫芦丝对音乐课堂带来的一些积极效应：

　　首先，葫芦丝演奏能够激发学生学习音乐的兴趣。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。长期以来，人们把学校中开设的音乐课当作“唱歌课”，原因是只重视声乐学习，但是音乐课是一门综合类型的课，唱歌是其中的一种表现形式，而器乐教学也是音乐教学的一种重要手段；把器乐引进课堂，学生在听、唱之余，还可以利用一些乐器来表现音乐，抒发自己的感情，发挥自己的想象，激发学习音乐的兴趣。葫芦丝演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。在教授《白桦林好地方》一课中学生利用葫芦丝吹奏这首歌曲的曲调：6 66 33 36 66 3 3 6 56 53 121 2 3 ……使他们知道相同的音乐可有不同的音乐表现形式，让学生完整吹奏聆听葫芦丝带来的《白桦林好地方》，感受葫芦丝带来的另类音乐美，学生在吹奏与聆听中较深刻地把握好音乐旋律，葫芦丝的应用丰富教学策略并激发学生学习兴趣；在《唱给他*的摇篮曲》一课中，教师利用葫芦丝吹奏这首歌曲，让学生完整聆听感受葫芦丝优美的音色，用葫芦丝来表现《唱给他*的摇篮曲》这首歌曲优美抒情柔美的音乐情绪，激起学生对这首歌曲的学习兴趣。

　　其次，葫芦丝演奏能够培养学生的合作意识。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。在利用葫芦丝吹奏《白桦林好地方》的主旋律时，部分同学为葫芦丝伴奏,他们分别用不同的节奏如：第一二组的同学拍X―X―的节奏；第三四组的同学用桌椅敲X XX X X的节奏；这种合作自主的学习营造了一场小小音乐会，给音乐课堂带来较深层次的音乐体验。在活动过程中能够培养学生的合作意识及协调能力。葫芦丝演奏时，学生多感官感知，并辅以有节奏的形体动作来表现，这种全方位的音乐活动，即器乐演奏与形体律动的整合，解决了学生识谱问题，提高了学习的强烈兴趣，还可以获得深刻的情感体验。他们带着对音乐的兴趣和感受参与演唱，往往会收到事半功倍的效果，音乐素养的培养得到有机的渗透。同桌、同组间的吹奏、领奏与伴奏、打击乐与葫芦丝、其他乐器与葫芦丝的合奏等。这种合奏练习可以培养学生密切合作、团结向上的优秀品质，同时对于提高学生的音准、节奏感等起着重要的作用。俗话说：“教学有法但无定法”，在葫芦丝教学中，我们要以激发学生兴趣为切入点，扎实抓好学生的演奏技能，提高学生感受并体现音乐情感的能力，让悦耳的声音插上理想的翅膀，让动听的旋律在新世纪的阳光下激情飞扬。

　　再次，葫芦丝进课堂能够调动学生的审美思维。音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。由于中年级学生对器乐已从感知向理解发展。我们也从共性的器乐教学进入个性的器乐教学，即认真抓好以特长学生培养为主体的“葫芦丝兴趣班”，并确保组织、师资、活动时间和活动地点等有关措施的落实。同时我们采用了听奏结合，听中奏、奏中听的方法，使音乐欣赏、葫芦丝教学有机地结合在一起。如在学习《竹林深处》一曲，学生在学习演奏这首新乐曲之前，我们先让学生欣赏这首乐曲，结合教师的介绍了解这一作品的内容以及它所表达的思想，然后再让学生按乐曲的要求反复进行练习，力求能生动地再现原作的深刻内涵。这一结合音乐欣赏与器乐教学为一体的教学方法，不但能愉悦身心，使学生从听奏中获得美的享受，而且提高了学生的演奏技能及审美能力。

　　总之，器乐教学的不断深化，不仅使学生大大提高了审美情操、审美意识，而且潜在的智力因素也不断得到新的开掘。 融乐理知识、演奏技能、音乐欣赏为一体的小学器乐教学，是从小提高学生审美意识的一个重要教育手段。这种寓乐于教的教学方法，既能提高学生的审美能力，又能提高学生的审美情操，因而将在学生整体素质的形成中起着不可估量的潜移默化的作用。在葫芦丝教学中，我注意让每位学生依据他们各自不同需要，获得多层次、多方位、多角度的成功。对于所谓的学困生，我们将要求降低到最低限度，让他们在掌握了最简单的技巧后，逐步加大难度。每一次取得微乎其微的进步，也给予祝贺和鼓励，以此树立自信心。运用“一帮一”的方法，让较优学生辅导帮助他们，由于少了对教师的畏惧感，学习起来比较轻松，使共同进步成为可能。对于大多数学生，他们符合正常的教学水平。我采用“听听、吹吹、评评”的态度，让他们利用课余时间进行练习，要求准确熟练地吹奏简单的乐曲，进一步提高情绪和技巧要求。对于少数优等生，他们不但能很轻松地完成音乐课上的吹奏作业，且有着极大的兴趣和信心。教师则可以提供一些难度较大的吹奏曲，挖掘他们的内在潜力，使其获得成功的发展。

　　参考文献：《小学音乐新课程标准》