《中学音乐课的课型设计与导言艺术》

江苏省南京市五中 詹天来

　　我在近四十年的音乐教学生涯中，一直在潜心研究一种能很快就引起学生对学习音乐充满兴趣和乐趣的教学方法。经过不断思索、借鉴、实践和总结，我认为，丰富多彩的课型设计和生动活泼的导言艺术是取得成功的两把钥匙。

　　一、音乐本身是多姿多彩的，中学的音乐课也应该是多种多样的。音乐可以用来描绘一切大自然的美景和人类的生活，如大海的波涛，壮丽的日出、日落，百鸟的啼鸣和战争的喧嚣。它既可以表现人类的欢乐、歌舞，又能表达人类的悲痛和忧伤。它能给人们带来感奋和激昂，也能促使人们陷入静静的深思。它可以使人们在悲痛之余冷静地面对人生，也可以使人们在欢乐之后更加高昂地迎接新的生活。

　　可多少年来，在中学音乐教学中，那种人为的固定不变的模式，呆板陈旧的方法，单调枯躁的内容，注定要使学生久而生厌，继而失去学习的兴趣。

　　作为一名称职的中学音乐教师，就应想方设法上好上活音乐课，要着力使音乐课永远充满着不可抗拒的艺术魅力。让学生喜爱音乐课，想上音乐课，就一定要竭力使学生在音乐课中能获得别的学科所从来没有过的快乐感受和心灵撞击。

　　中学音乐教育，应是着眼于使学生终身受益的美育。要让学生通过中学音乐课的学习，建立起对音乐、对艺术的浓厚兴趣，以至影响其终身。要让这一代学生若干年后当了父母之后，又可以用自己的较高的艺术素养去教育和影响自己的后代，以至促进我们整个民族素质的提高。所以作为一名音乐教师的工作是意义深远、功德无量的!

　　二、中学时代是人的一生中最斑烂多彩的时代，中学的音乐课是最能反映学生风采的窗口，应该是学生最喜欢的一门课。人们总把小学时代称为“金色的童年”，而又称中学时代为“黄金时代”。对中学生来说，他们从仰视世界逐步发展到平视人生。这时期他们的思维最活跃，求知欲最旺盛。但这时期他们的情绪极不稳定，往往起伏跌宕，或大喜，或大悲。他们对身边的一切事物具有好奇和探求的心理，而他们的注意力却不容易长时间的集中，一出现新的因素，他们的注意力或兴趣就会立即发生转移。

　　所以，中学的音乐课怎样培养学生对音乐，对艺术具有持续性的兴趣，是一个十分重要的课题。如果按过去的老一套，墨守陈规，课堂上刻板、枯燥，那是很难使学生产生兴趣的。为此，我力求使音乐课上得新鲜、奇特、活泼、生动。

　　三、教学有法，但教无定法。中学音乐课要出色地完成美育任务，就必须勇于探索、敢于创新。中学音乐教学的“法”，首先是《教学大纲》，再就是教材和具体的教学方法。但是，再好的大纲、教材和教学法，一旦形成固定不变的文字，就容易变成僵化的东西。教学大纲的原则无疑是要努力遵循的；教材更是我们课堂教学的主要依据；教学法中的基本原理也是应该积极记取的。

　　然而，正如一个好厨师决不会按照现成的菜谱来烹调一样，厨师在烹调过程中要不断地用自己的嘴尝尝味道，要随着火候的变化不断地控制菜的成色、咸淡和口感。这时，一切固定不变的方法是要导致失败的。

　　音乐课的课型设计和教学方式方法，都要力求丰富多彩，新颖奇特。不同课型的设计包括：教学内容的确定；教学目标的确立；教学过程的精心设计。而具体的教学方法要视教学内容、教学对象、教学特点而定，方法可以是多种多样的，也应该是灵活多变的，有时甚至含有不少即兴的成分。

　　根据我多年的实践，我对音乐课的课型设计大致有以下类型：唱歌课、合唱小品与合唱课、音乐常识与趣闻课、音乐故事与游戏课、即兴表演课、音乐评论课、音乐欣赏课、音乐创作课、音乐考评课等。

　　课型设计好后，还必须为每节课命名一个明确而响亮的课题，使学生一见就很快被吸引住。在高中音乐课中，我曾设计过以下课题：
　　1.我国古代音乐的活化石――民歌
　　2.民歌是音乐创作的源泉
　　3.民歌与艺术歌曲
　　5.民歌与流行歌曲
　　6.民歌与摇滚乐
　　7.中国民歌八大色彩区
　　8.中国乐器之“王”――二胡
　　9.中国乐器“皇后”――琵琶
　　10.军魂――中国军乐
　　11.西洋乐器之王与中国乐
　　12.世界各民族的音乐之魂
　　13.献给母亲的歌
　　14.两位音乐巨匠的命运
　　15.飘自两条水域的乐声
　　16.地球村采撷音乐花
　　17.讴歌一个苦难的民族
　　18.奇妙的DO―Re―Mi
　　19.中国“摇滚大侠”
　　20.交响音乐入门……

　　近年来，我用以上课题上了一些公开课和导言示范课，获得较为理想的效果。

　　四、导言是一种教学艺术，在课堂教学过程中起着举足轻重的作用。设计好课型后，还必须有精彩导言，才能迅速地吸引学生的注意力，使学生在愉快的气氛中，主动、专注地参与课堂学习。生动的导言，能给人以美的享受，它能起着诱导、铺垫和衔接作用，使一节课有了一个良好的开端，也意味着成功的一半。

　　导言的形式、方法可以是多种多样的，根据我的教学实践，可分别有以下种类：

　　1．引趣式：教师用一句话或一字板书就能引起学生的兴趣，并调动起全体学生的高度注意。

　　[例]：老师先在黑板上写出“耳”偏旁，然后边提问边讲解继而写出右边的“、，”、“口”和“心”，组合起来就是一个“聪”字，用以说明听觉是人类认识世界，接受各种信息的重要器官，激发起学生对声音艺术――音乐的学习兴趣。

　　[例]：老师突然问学生，“一个学生每门主科成绩都不理想，可他却能顺利地考上大学，你们相信吗?”得到的回答当然是否定的。我立即用我校初三毕业生蔡胜文凭着一手演奏唢呐的出色技艺考取中国戏曲学院的真实故事，告诉学生，人才的含意是十分广泛的，能自如地掌握一门民族器乐的演奏方法，也是一种才能。用以调动起学生学习器乐的热情。

　　2．诱导式：对于学生常常感到困惑的问题，老师不是一味采取枯躁的说教，而是采取学科渗透、艺术的对比等教学方法。

　　[例]：上《中国民歌八大色彩区》这一课时，借助地理课手段，请四名同学把我们学过的30首民歌(每首写在一朵花上)分别贴到地图的各个位置上去。于是，这节课便有了一个十分生动、引人的开始。

　　[例]：上《世界乐器之王和中国乐器之王》这一课时，选了“法国钢琴王子”克莱德曼和中央音乐学院钢琴系杨峻老师两人分别演奏的世界名曲《爱情的故事》，让学生在欣赏中自己作出选择：更喜爱谁的演奏?几乎所有的班级都说杨峻弹得更好，这对教育学生不要做盲目的“追星族”提供了生动、有力的例证。

　　3．提问式：教师通过提出一个发人深省的问题，将要上的课题自然地引出：

　　[例]：提问：“人的声带长在人体的哪个部位”?学生闻之立即相互指着自己的喉部讨论起来，我有意先讲几个错误部位让学生加以否定，这样要比老师一开始就讲深刻得多。

　　[例]：提问：“什么是快乐”?学生会发表出各种见解，我从中找出比较切题的答案，引出我要教唱的歌曲：《有这么一位好朋友》，并讲解歌词“有这么一位好朋友，他的名字叫快乐”的含义，使学生能欣然接受。

　　4．描写式：教师用绘声绘色的语调，像讲一个动人的故事一样，将学生们引到我们要上的课中去。

　　[例]：我用讲故事的方法，将学生带到1976年1月7日的下午，也就是敬爱的周恩来总理逝世前一天，他从几天的昏迷状态中突然苏醒过来，要求邓颖超在他耳畔轻轻哼唱《国际歌》的动人故事，激发起学生渴望学习《国际歌》的热情。

　　[例]：根据电影《陈毅市长》中的一个镜头：新任刚解放的上海市市长陈毅，一天去访问上海一位著名的民族资本家，刚落座，资本家的太太就在留声机上放了一段音乐，并问陈毅听过这段音乐没有，陈毅市长不加思考地脱口作答：“这是贝多芬《英雄》交响曲中的第二乐章”……用这则小故事引发了学生想听贝多芬交响曲的兴趣。

　　5．实验式：教师可借助其他科学的教具或手段，来提示音乐中的某些规律，使学生感到新鲜、有趣。

　　[例]：我向物理实验室借用了一套音叉，在课堂上向学生展示，并按它们大小、长短排列好，依次敲击，发出的音高居然与钢琴上的C大调音阶完全吻合，一下子就引起了学生的注意。我借此讲授了有关音高、音阶的知识，学生听起来兴趣盎然。

　　[例]：我把家里所有的碗、碟、杯等都排列起来，逐一敲击、对比，终于找出一组相当准确的音阶，拿到课堂上用它们演奏一首乐曲，使学生兴奋不已……

　　除以上例举的导言方法以外，还可归纳以下多种：概括式；情景式；悬念式；激励式；游戏式等等。

　　(摘自2001年第4期《中国音乐教育》)