音乐教学之有感

 在近一段时间的 音乐教学工作中，我深深地体会到让孩子自己去寻找什么是音乐，自己去创造音乐，是最最重要的。其实在某种意义上而言：教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是“做”的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。  

在歌曲教学中，有好多内容适宜于学生开展模拟性实践，进行发散性创编，教师必须善于捕捉这种时机。但创新的时机并不是处处都存在的，往往是稍纵即逝的。如果教师不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音乐与其它学科之间内在的联系，就不能捕捉住这种机会，学生也就会丧失一次创新的实践。在课堂实践中，教师必须从学生的年龄特点出发，因势利导，诱导学生创新。

音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。

歌词能很好地表现音乐作品的形象，学生在演唱过程中，受到了从道德到美感的教育，但，歌词必定倾注了作者的思想感情，在一定程度限制了学生的思维。在课堂教学的某些环节，我尝试用母音代替歌词让学生哼唱，任学生思绪在母音的世界里自由翱翔，竟然体会出比歌词更美、更宽阔的意境，收到了事半功倍的音乐效果。拓宽思维空间的艺术效果。首先让学生全身放松，处于一种半寐状态。用母音哼唱时，伴着鼻腔到头部的共鸣，任凭思维飘散、蔓延，随音乐旋律高低起伏，错落有致，投入纯真的感情，与旋律共呼吸互交融。

通过哼唱与新歌情绪基本接近的已学歌曲的旋律，垫定新歌教学的基本情绪，在众多情愫中提炼出恰到好处的最为符合的心理情绪，从而有助于对新歌的理解和掌握。例如：在教学《春姑娘》这首歌时，先让学生哼唱已学的《春天在哪里》这首歌曲，找到轻快的、愉悦的心情，然后过渡，垫定演唱新歌的情绪。

对于有些乐曲可以通过哼唱来熟悉乐曲的力度来变化及乐曲的曲式的发展。如欣赏乐曲《我是人民的小骑兵》时，让学生用“da”来哼唱主旋律，使学生了解小骑兵在草原上放马高歌的欢悦心情，唱得要轻快；暴风雨来了要得急促、紧张、小骑兵战胜困难后用更加高兴的心情演唱；最后小骑兵越走越远……，要唱得越来越轻……，通过哼唱使学生对乐曲的内容、结构及力度、速成度有了进一步的了解。

在今后的教学中，我将继续根据新课程标准，节节课与孩子一同成长、一同感悟、一同探索出有利于、服务于、适合于他们获取音乐知识的途径与方法，取长补短，让孩子们成为课程改革的收益者，为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱学习、热爱生活打下良好的基础。