《调皮的小闹钟》教学反思

六月的初夏，我来到了具有小江南之称的宁夏银川学习，在短短的几天里，我和来自全国各地的数百名音乐教师观摩了13名全国各市地选拔、推荐出来的特级教师、教坛新秀的示范课和交流课。这13节精彩纷呈的音乐优质课，犹如初夏的树叶，每一片都展现着让人惊叹的绿，在整个活动的过程中我犹如干渴已久的幼苗，贪婪地汲取着每一节课带给我的养分，让我犹如进入森林氧吧，尽情的呼吸着那些绿叶散发的氧气，使我思路清晰，受益匪浅。

    11月12日我在校内做的一节欣赏课《调皮的小闹钟》就是我从银川学习回来后构思的一节小学二年级的欣赏课。

    管弦乐《调皮的小闹钟》由美国作曲家、指挥家安德森作于1945年。乐曲为C大调、4/4，中庸的快板，采用回旋曲式写成。乐曲开始用木鱼声模仿钟摆的走动声。开始它很有规律，带有装饰音的主题。这种偶而出现的装饰音和切分节奏，在单调乏味的四分音符节奏中，出现了一种不安分的性格和幽默的情绪。
主题之后，是第一插部。它转成了G大调。旋律以附点音符为特色。主题再现，接第二插部。乐曲进行中不时插入闹钟的铃声和不规则的走动声。当主题第三次出现时，加有反复后接尾声，使得乐曲具有更为风趣的性格。

主题之后，是第一插部。它转成了G大调。旋律以附点音符为特色。主题再现，接第二插部。乐曲进行中不时插入闹钟的铃声和不规则的走动声。当主题第三次出现时，加有反复后接尾声，使得乐曲具有更为风趣的性格。

    在以往的欣赏教学中，我经常采用通过音乐要素的不同特点让学生去分析、辨别乐曲的力度、速度、音区、音色等，虽然学生在我的启发下能够说得恰如其分，但是，每次上完课后，我看到学生那疲惫的神态、如释重负的神情让我也觉得课上的不尽人意。闲暇之余专业性的书籍没少看，虽然在我执教的欣赏课中也借鉴了一些好的教学方法，但是欣赏课的思路依然是“换汤不换药”，如此这样下去就会造成强化技能与美育脱离的教学现象，让我很苦恼。

    在银川学习的几天里，让我感触颇深的不仅仅是老师们从容面对异地学生、灵活驾驭课堂深厚的教学功底，更是感触老师们在课堂中呈现出来的新的教学风貌和教学理念，为我的欣赏课教学打开了一扇我从来都没有打开过的窗，让我领略到了别样的风景。

我在构思《调皮的小闹钟》这一课时，设定了如下教学目标：

1、聆听管弦乐《调皮的小闹钟》，感受音乐所描绘的钟表的形象，体验轻松愉快的音乐情绪，认识时间的宝贵，懂得珍惜时间。
2、通过参与音乐活动记忆主题旋律及插部音乐。
3、能够用自编的动作表现乐曲，从而培养学生的表现力和创造力。

    如果教学目标设定的不合适，就势必造成学生学习的障碍，要求过高学生会退缩，要求过低学生会厌烦。

在教学过程中我提供了适合学生可能参与的教学方式，教学起始环节安排了以模仿教师声势律动实现乐曲初次欣赏。

片断1：

    初听音乐，学生通过静静聆听，分析在这段音乐中听到的声音，猜一猜是谁发出的声音。启发学生展开联想，知道小闹钟的两种特效音“嘀哒、铃”。
在主题音乐背景下，指导学生用弹舌模仿小闹钟嘀哒走路的声音、用双手上下摆动代替时针、分针走路的样子进行音乐活动。
    教学伊始，已经浅浅地激发了学生的兴趣，学生张开小小的嘴巴，随着音乐有序地表演，多么和谐的画面呀！他们在音乐中自得其乐。

片断2：

    欣赏音乐主题，和学生共同分析主题旋律出现了3次，教师带领学生为主题填词：小闹钟它真调皮，嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀。小闹钟它真可爱，嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀。通过这种配词演唱的形式帮着学生深刻记忆主题旋律。

片断3：

    再一次完整的聆听管弦乐《调皮的小闹钟》，老师准备几张卡片，让学生听出是哪段音乐，就请他到前面的卡片中选择与这段音乐相对应的图片卡，贴到黑板上。学生聆听后选图片卡并粘贴。引出乐曲的曲式结构----回旋曲式。
    在这节课中，我将音乐知识技能贯穿于学生对音乐感知和审美探索中，以一条既符合音乐本体特性，又适宜学生认知规律的方式呈现出来。在这一过程中，我在旁不断地指正与扩充所学知识，使学生在审美活动中“潜移默化”地学习，在愉快氛围中“留连忘返”地运用。整堂课学生都是在一种循序渐进、乐于接受的心理状态下，不断夯实自己的音乐功底，真正掌握审美的工具及手段，与音乐本身进行了酣畅淋漓地“情感交流”、“情感撞击”和“情感抒发”。

    在轻松的氛围中，教学内容顺利完成。上完课后我和学生们还深深地陶醉在音乐带来的调皮可爱的情境中意犹未尽，小闹钟陪伴着我们开心地渡过了整节课。

    反思这节课，由于教学目标难易设计合理，教学内容注重趣味性，如给主题旋律起名字------调皮的小闹钟、生病的小闹钟、催人早起的小闹钟；如利用图形谱的方式帮助学生听音乐、伴随音乐进行活动；给主题旋律配以恰当的歌词等等。每种教学设计都使孩子们参与音乐活动的积极性大增，知识拓展更使学生的兴趣上升至最高点，同时激起学生对乐曲乐段的深刻记忆，真正做到培养学生能力与关注兴趣的有机融合；朗朗上口的歌词演唱必将会增加学生的学习兴趣，对于学生理解和记忆音乐同样大有裨益。整节课都充分地关注了孩子，发挥了低年级孩子的想象力和参与意识，使教学层层深入，一步步推向高潮。整节课在轻松的氛围下我和学生思想的火花不断碰撞、千姿百态的动作、个性迥异的设想如泉涌一般迸发而出。

    回顾这节课不论是做为教师的我倾情表演，还是学生聆听、观看后的感悟，以及通过模仿动作表现上升为心灵与情感的共振，最后再将这一情感转化为动作表演自然地宣泄出来等一系列对音乐的再认识、再拓展和再创造，都是牢牢地扎在音乐这片沃土上的。

    德国教育家蒂斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们在教学中要以学生为主题，并根据学生学习的情况调整自己的教学，充分调动学生的兴奋感与成功感，让他们在说、听、唱、做、想等多项音乐活动中，把学生从简单低级的趣味阶段，引向求知的乐趣上，锤炼了意志、提高了素质，也使课有了成长性。

    直到现在我的学生还时不时地唱起《调皮的小闹钟》的主题曲，经常在课前让我反复播放这首乐曲呢！