试论高职高专音乐教育专业的钢琴伴奏歌唱教学

　　[摘要]文章分析了我国高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱教学的现状，对高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱的课程设置、教材选用、教学模式及考试模式进行了探讨，以期改善当前不够合理的高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱教学。

　　[关键词]高职高专 音乐教育 带钢琴伴奏歌唱

　　[作者简介]王娟娟（1981- ），女，满族，河北迁安人，广西柳州师范高等专科学校艺术系，讲师，硕士，研究方向为钢琴演奏及音乐教育。（广西 柳州 545004）

　　[课题项目]本文系2011年来宾市教育科研所课题“高职高专音乐教育带伴奏歌唱的应用与教学研究”的阶段性研究成果。（课题编号：LBJK2011A015）

　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0158-01

　　一、我国高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱教学的现状

　　通过查阅相关的研究成果和文献资料，我们发现有关高职高专音乐教育中钢琴伴奏歌唱的相关研究在北京、上海等大城市已经进入试用性阶段，如上海行建职业学院开设的《幼儿钢琴弹唱教程介绍》已经成功申报为国家精品课程；由周温玉、蒋维民编着、上海音乐出版社出版的《带伴奏视唱曲100首》也在许多音乐重点院校的视唱练耳课上得到广泛应用。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》有关精神，2011年11月中国教育学会音乐教育分会在武汉城市职业学院艺术中心举办“全国初等音乐教师教育、学前教育学生钢琴弹唱比赛”。我国的高职高专音乐教育从以往的只重视单独钢琴或声乐个别技能的提高，逐步转变为将声乐和钢琴两项技能合而为一的实用性教学。这种教学不但对师范专业的学生是一门必修课，也是学前教育和义务教育阶段的音乐教师必须掌握的有效教学手段，并且对演唱专业也有着很强的实用性。试想，一位音乐教师拥有自弹自唱的能力，他肯定能更全面地理解音乐的整体结构和音响效果，能更好地带领学生深入地理解作品的内涵，领略音乐之美，也更能使学生产生对教师专业技能的崇敬之情，激发他们的学习积极性，使教与学两者相映生辉。应该说，这些建议是很有前沿性、开放性和可行性的，对我们实施学生职业技能训练极富指导意义。基于这种思想认识，我们更需要对如何构建一个科学可行的实践与实训课程体系，如何保障学生职业技能的形成作更进一步的、更为具体的研究。

　　二、高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱的课程设置

　　近年来，各大高校不断扩招，高职高专院校的生源素质明显下降。相当一部分人是因为文化课成绩不理想才在高考前突击学习音乐，把艺术类高考当成进入大学的一条捷径。这些学生，所受音乐教育不系统，基础十分薄弱，要让他们在三年内达到一定的专业演奏或演唱水平，难度较大。因此，笔者认为必须建设合理的、具有针对性的钢琴伴奏歌唱课程体系。

　　1.钢琴伴奏歌唱课程。此课程应是高职高专音乐教育专业学生必须掌握的一门核心课程，但由于我国在这方面的教育理念、课程设置及教材的缺乏和滞后，虽然部分师范院校已经把它作为一门专业在专业教学课程中有所设置，可是大部分也只是作为钢琴课的从属课程，导致很多学生都把它视为副科或者选修课来对待。因此，在高职高专课程设置时应当将钢琴伴奏歌唱作为音乐教育专业的核心课程，并根据本课程的特点，强化相关理论课程和实践技能训练，使得学生在毕业之前具有适应社会工作的需求。

　　2.钢琴、声乐、视唱练耳等相关技能课程。在高职高专课程教学中，钢琴、声乐及视唱练耳课往往被割裂开来当做单独的技能训练课程，无论是学生还是教师都过于强调单方面的钢琴弹奏技能或声乐演唱技巧的学习训练，视唱练耳课只是作为基础乐理的一部分被放在一个无足轻重的位置上，以至于很多学生在课程结束的时候不能将这三者有机结合，进行有效的实际运用。如果我们以钢琴伴奏歌唱作为最终教学目标，钢琴、声乐就是基础的技能；而要让学生能够熟练掌握24个大小调式的琶音、和旋在钢琴上的准确位置以及掌握演唱歌曲的正确发声方法，他们又必须具备良好的视谱能力――这种能力则来自于视唱练耳课程的强化训练。只有这三者的训练有机结合，才能让学生的专业技能得到真正提高，综合能力得到均衡发展。

　　3.乐理、和声、歌曲编配等相关理论课程。现阶段，高职高专音乐教育专业的师范性课程设置当中，理论与实际相脱节的现象仍然比较严重，往往各科目的编排都只强调单科授课的重要性，而忽略各门学科之间的相互渗透与融合，从而导致学生所学知识与将来的工作实际运用相脱节。因此，应该设置相关的理论课程，以与实践相统一。

　　三、高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱的教材选用

　　高职高专音乐教育专业都是为今后的学前和中小学音乐教育培养师资人才，除了要系统地学习音乐理论知识、钢琴基础弹奏技能和正确发声方法外，还要重点培养学生的弹唱能力，以便使他们走上工作岗位以后能迅速适应学前或中小学音乐教学模式。在教材的选用上则应以中小学音乐教材里的儿歌为主。2010年8月，由广西美术出版社出版的钢琴教材《钢琴基础简易伴奏》面世。这套教材以简明、实用、科学、系统为标准，从广西高职高专学前音乐教育专业学生的实际水平出发，收集了百余首中外儿歌和名曲，除五线谱、简谱和歌词外，还配有简单伴奏提示供学生在练习时参考，让学生在锻炼带伴奏歌唱能力的同时能够提前熟悉中、小学及学前音乐教育课程。《钢琴基础简易伴奏》这本教材是由广西各高校的部分音乐专业教师参与编写的，笔者也有幸参与其中。现在，该教材已经被省内多所院校采用。

　　四、高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱的教学模式

　　传统的钢琴、声乐课都是采用“一对一”的授课模式，这种模式虽然便于教师因材施教，但也容易使学生过分依赖某位教师，甚至有部分学生不敢在公开场合演奏。笔者曾在乌克兰国立柴可夫斯基音乐学院留学六年，对俄罗斯传统音乐教育模式深有体会：学生需要和专业教师约定好时间、教室；每堂课教室里有数人到数十人不等；老师给个人单独授课时，其他听课者都可各抒己见，既像上课又像参加音乐沙龙，使学生在人多的场合演奏不会怯场，为日后参加大型音乐会做好准备。而室内乐课，每位学生练好自己的专业作品后，需要参加合乐训练，即学生与学生或学生与专业教师进行合作演绎音乐作品。学生通过这样的训练，不但加深了对所学专业知识的了解，还提高了彼此间的协作能力。最值得一提的是钢琴伴奏课，入门课程的内容就是带伴奏弹唱，从简易的歌曲到复杂的歌剧作品，学生都必须先掌握自弹自唱的能力，这门课程是专门为学生今后能胜任乐器伴奏和音乐教师的工作所准备的。上述教学模式可供我们借鉴。

　　五、高职高专音乐教育专业中钢琴伴奏歌唱的考试模式

　　考试是学校检验教学成果的一项重要环节。目前我国音乐院校的考核方式仅仅是学期结束时演奏或演唱一些规定曲目。不同的院校仅仅只是考试曲目的数量和内容不同而已，形式都大同小异。随着师范性教学目标的明确，传统的教学考核方式已不能达到检验教学成果的最终目的。作为一名合格的高职高专师范专业学生，除了自身要具备基本的独唱和独奏能力外，还要有较强的伴奏能力。考核方式应以传统的钢琴和声乐考试为主，适当加入一定数量的自弹自唱、正谱伴奏和即兴伴奏等作为辅助测评，并赋予一定分值，成绩计入总分当中。同时，鼓励学生多参加各种音乐会、技能比赛和艺术展演等实践活动。

　　总之，我们要以高职高专音乐专业学生的一般职业技能与学科专业技能的培养与训练问题为切入点，研究如何设置对应训练课程，进而构建科学、可行的学生职业技能课程与训练体系，丰富高职高专学生职业技能训练的内容，创新高职高专学生职业技能训练的方法，以切实提高学生职前教育阶段实践性知识与必备的技能。作为我国普及音乐教育的重要部分，带伴奏歌唱需要大力推广并建立完整的教学系统，从而成为高职高专音乐教育专业学生组织音乐教学的一种行之有效的手段。

　　[参考文献]

　　崔丽君.高职院校钢琴教学改革之初探[J].艺术教育，2005（5）.