如何将案例教学法引入“音乐教学论”

　　“音乐教学论”是高师音乐教育专业学生的一门重要必修课，它对于学生形成正确的音乐教育思想、掌握音乐教学的规律和方法具有重要的作用。但是长期以来这门课程的教学效果并不明显，学生对于怎样在实际教学中运用音乐教学理论没什么体验和感受，等到走上真正的教学岗位时，面对教学中出现的很多问题往往不知所措。怎样改变这种局面?我认为在高师音乐教学论教学中适当引人案例教学法是解决上述问题的途径之一。邓金洲在《案例教学：教师专业发展的新途径》一文中认为，从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。

　　案例教学法中的案例具有特殊的内涵，一个好的教学案例应具备以下几个特征：1．真实性。案例首先是对教育教学中真实发生的情境的记录。2．典型性。通过案例，可以反映一定的问题，可在一定程度上说明类似情况，案例越是典型，蕴含的道理就越有回味，案例的启示作用和普遍意义就越大。3．目的性。要根据自己预先设定的教学目标来选择案例，要有一定的针对性。4．故事性。案例的事件中要有问题、矛盾、冲突和对立存在。

　　一、在“音乐教学论”教学中运用案例教学法的意义

　　(一)有利于学生更好地理解音乐教学的理论知识，构建知识结构

　　通过案例获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得的有着真实背景的知识，是自己理解了的能驾驭的知识。这种学生完全消化了的、并与原有的知识发生了某种联系的知识才能真正进入到学生自己的知识结构中。与传统教学模式下获得的抽象化、概括化的知识相比，这种内化了的知识更容易转化为能力，有利于学生在以后教学中灵活运用。

　　例如，为了让小学生了解回旋曲的曲式结构，教师在完整播放《波基上校进行曲》音乐之后，引导学生找出多次出现的同一主题音乐，并要求学生在再次听到这一主题时，能跟着音乐节奏招手，这样学生对回旋曲的主部音乐就非常熟悉了。教学进行到下一环节时，老师让学生听到音乐变化时就举手或招手示意，并且给最快听到主部音乐和变化音乐的学生分别戴上一顶不同的帽子。音乐结束，请戴上帽子的学生按先后次序排成一队站到中间。学生马上发现帽子的排列是有规律的：上校帽(代表主部音乐)被间隔在不同颜色的帽子(代表变化音乐)之间，学生感到很惊奇，并从中发现了回旋曲的特点。教师及时地归纳了回旋曲式的结构――ABAcA……A。

　　通过这一案例可以让学生深切地体会到音乐知识的学习是怎样在教师的巧妙设计中自然地融合在音乐审美体验之中的，同时还可让学生就这位教师创造性教学的背后所遵循的心理和教育规律进行分析。

　　(二)有利于提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

　　“提出问题就解决了问题的一半”，爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题具有更重要的价值和意义。一个好的教学案例中往往包含问题或疑难在内，只有先把这些问题清晰地表达出来，才能进而对问题进行分析和解决。同从案例中所获得的知识相比，掌握处理问题的技能与技巧显得更为重要。

　　(三)有利于改变学生的不良思维习惯，形成反思能力

　　案例教学法不仅是教师教的方法的革新，也将引起学生学习方法的改变。传统上老师讲学生听的教学方式使学生处于旁观者的地位，这样也容易使学生养成不动脑子，不愿思考的思维习惯。案例教学则把学生放到了一个真实的教学情境中去，让学生设身处地地站在一个真正教师的角色上去思考问题，并对案例中的问题进行分析、讨论、提出解决策略。在这种教学方式中，学生成为教学的实际参与者，教学案例给他们提供了一个像老师一样去思维的实践机会。在对案例的分析、评论过程中，学生也会逐渐地形成对教学的批判反思能力。

　　(四)有利于学生教学实践能力的提高

　　分析案例是一种准实践。通过案例进行学习，可以缩短教学理论与教学实践之间的距离。很多学生对当今中小学音乐教学的体验还仅停留在自己上学时的感受上，而社会发展如此之快，音乐课程改革在如火如荼地进行着，今天的音乐教学和十几年前甚至几年前的教学都有所不同，所以切身感受当今的音乐教学状况就显得尤其重要。在教学中给学生观看一些最新的获奖教学案例录像，通过真实的音乐教学案例实录，可以让学生在感受的基础上对比和分析当今音乐教学和自己上学时的音乐教学的差异，也可让每个小组分工合作，对教师的语言、演示行为、提问方式、课堂管理行为、辅助教学行为等方面进行综合分析，让学生学习这些优秀教师是怎样进行教学的。

　　二、怎样进行案例教学

　　案例教学法是一种费时较多的教学方式，教师可采用精简讲授课时来遭当地进行案例教学。

　　(一)课前准备

　　用案例教学法进行有效的教学，比用传统教学法进行教学需要更精心的准备，因为它是案例与学生之间、学生与教师之间以及学生之间互动原多层次的复杂系统。教师和学生在案例教学之前都需要有所准备，准备工作主要有以下几方面：

　　1、教师准备

　　(1)精心挑选案例

　　案例是案例教学的核心，教学实践表明，案例教学的效果与案例选择有很大的关系。所以在选择案例时我们应把握真实性、典型性、目的性、故事性等标准。

　　(2)深入研究案例

　　教师在案例教学准备过程中，要对案例本身做深入的分析，找出案例中的关键问题，列出案例涉及的教育教学基本要素，并理清各要素之间的具体关系，明确关键信息及学生容易忽略和难以理解的信息，如果能够写出自己的案例分析报告，则对案例的理解会更深刻。

　　(3)精心设计教学

　　案例教学和传统教学的设计不同，主要应考虑如何组织教学，如何引导学生的讨论等。对教学中可能出现的问题事先做出预测，如不能引起学生真正的讨论怎么办，如果学生的观点是一边倒，怎样想办法扭转等等。根据案例教学的不同阶段，确定不同的教学重点。刚开始要引导学生尽快适应案例教学的方式；随着案例教学的深入，就要着重培养学生找出关键问题、分析案例、制定解决方案等决策能力。

　　2、学生准备

　　(1)组建学习小组

　　组建学习小组是案例教学中重要的、不可缺少的一个环节。学习小组一般由学生自愿进行组合，规模一般以4―6人为佳，最好不要超过10人。

　　(2)认真阅读案例并做好个人分析

　　做好个人分析是学生案例教学准备中的关键环节。主要是找到有效信息之间的联系，完成信息的取舍，为案例讨论做好准备。进行分析时应充分调动自己的生活经验，体验案例所描述的“问题情景”，站在案例主要角色的立场上，去观察、去思考和分析，从而得出自己的结论。

　　(二)课堂实施

　　1、呈现案例

　　在对案例中的人物、事件、背景做简要的介绍后，把案例呈现给学生。案例既可以在讲授理论知识之前呈现也可以在其之后呈现；既可以在讲授某一知识点时呈现，也可在一个章节讲授结束之后呈现；既可当堂呈现，也可在上课结束时呈现。案例的表现方式主要有文字、录音、录像三种。我们可用不同的方式呈现，如事先给每位学生复印一份案例材料、教师在课堂上生动形象地介绍、利用多媒体教学设备进行呈现。

　　2、分析案例

　　分析案例需要学生充分运用以往的相关经验、知识找出案例中的关键问题，阐述案例中所反映的相关原理，寻求解决问题的方法等等。所以呈现案例之后，教师应给学生一定的时间去思考，教师可根据案例的篇幅长短、难易程度及教学时间的整体安排灵活把握。课堂教学的时间毕竟有限，因此我们可以把这个环节适当向前延伸和拓展，也就是在课前准备中让学生研读案例。

　　3、讨论案例

　　在学生个人准备的基础上。就可以进入讨论阶段了。可以先进行小组讨论，然后进行全班讨论。小组讨论中要求每个成员都要简单说出自己所做的分析及对问题的看法，以供大家批评、讨论、切磋和补充，且不可让一个人唱独角戏，应避免讨论和案例不相关的问题。要允许不同的意见存在，对于争论激烈的观点可拿到全班去讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有同学积极参与的讨论，是小组讨论的继续。全班讨论是确保案例教学的关键环节，在讨论中，不同的观点相互撞击、相互启示，在不同角度的论证中，取得对案例的深刻认识。在这一过程中，教师要善于把握调整，为达到预期的教学目标，可对讨论的问题进行有益的引导。在讨论的过程中，教师要创造民主和谐的教学气氛，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行发言。

　　4、评论案例

　　这是对案例分析、讨论的总结，一般由教师来完成，主要是对案例中涉及的理论进行概括，指出案例中的关键点以及案例讨论中存在的不足和长处，使学生对案例产生进一步的认识和理解，增进他们的学习经历。一般情况下，案例会有多种解决方案，只是优劣高下的问题。教师在评价时，要把重点放在学员讨论的质量和思路上，只有这样，才能真正有助于学生能力的提高。

　　(三)课后巩固

　　案例教学课后巩固阶段的主要任务有撰写个人反思日记、整理课堂笔记、进一步收集相关案例信息、撰写案例分析报告等。撰写案例分析报告是巩固、提高案例教学效果的重要方式。报告的撰写可以对自己的思想再一次进行整理、补充，使之更加具体化、条理化和结构化，对锻炼学生的思维和书面表达能力也有很大的帮助。但报告的撰写费时较多，不必每次都写，可以有针对地进行，关键是让学生掌握．这样一种学习的方式。

　　(四)后续运用

　　我们进行案例教学的宗旨是为了提高学生运用知识的能力。案例教学法在“音乐教学论”教学中运用之后，学生对这一教学方式也比较熟悉了，可以把这一教学方式的运用延续到教育实习中去。我们可以要求学生把在实习中遇到的问题记录下来，并进行一些思考和分析，把通过在案例教学中形成的能力和技巧运用于真正的教学实践中。通过这一做法，不仅可以丰富教学案例，也可以帮助学生解决课堂教学问题，提高教学技能，锻炼反思教学的能力，缩短从学生转变为教师的职业适应期，加快学生的成长。

　　“联合同教科文组织进行过一次调查，对案例教学、课堂讲授、研讨会、模拟们色、自学、影视教学等多种形式的教学方法进行效果对比，以确定各种教学方法在传授知识、提高分析能力、转变观念、学员所得知识留存度等方面的优劣高低。经过广泛的调研和大量的数据统计分析，得出的结论是：在学员分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，案例教学的效果排名第一；在传授知识和学员所得知识的留存度上案例教学排名第二。”(王建：《关于在继续教育中实施案例教学的几点思考》)通过半年来亲身感受案例教学法在“音乐教学论”教学中的运用，我感觉效果明显，学生的调查结果也证明了这一点：学生比较喜欢这种教学方式，感觉从中获得的尔西很多。

　　张保叶　上海师范大学音乐学院