贫困地区音乐教育现状之思考

　　定西师范高等专科学校  宋晓娟

　　摘要：改革开放以来，由于受地域环境等等的影响，中国西部贫困地区经济发展较之于中国东南部地区极为不平衡，整体教育处于较落后状况。教育观念落后，对音乐教学重视不够，音乐师资数量少，素质不高；教育经费投入不足，教学器材简陋、匮乏；教材不齐，教法单一，教学质量低劣。只有加大对贫困地区教育经费的投入和音乐师资的培训力度，贯彻音乐新课程标准，改革音乐教学方法，改变教育教学观念，才能根本改变贫困地区音乐教学的落后现状，推进贫困地区的音乐教育健康发展。

　　关键词：贫困地区；音乐教育；经费投入；师资建设；教育观念

　　人的教育是一个很大的范畴，当然离不开音乐教育，音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶,音乐艺术为其他学科的学习注入激情, 没有音乐艺术的教育是不完整的教育。可是由于人们日益轻视人文科学和艺术，尤其是音乐教育，没有认识到音乐教育的重要作用，在人的教育的大范畴中，音乐教育是一个被人们所轻视甚至被遗忘的角落。从目前来看，在一些地区，特别是中国边远贫困地区这种现象更为严重。有的学校不在总课程表中安排音乐课, 课外音乐活动几乎没有开展, 即使课表中有音乐课的安排，但行同虚设，也常常被其它学科所占用，校园里一片死气沉沉, 听不到任何丝竹之声。笔者作为一名中学音乐教育的一线教师，对贫困地区中小学音乐教育的现状作粗浅分析，请大家教正。

　　一、教育经费有限、教学资源分配不均

　　多年来，贫困地区音乐教育一直备受传统观念的禁锢，管理意识落后，师资队伍严重缺乏，理论水平较低，教学设施简陋，给这些地区的音乐教育健康发展带来巨大的阻力。“精英教育”使我们知道贫困地区财政困难，教育经费投入有限，且绝大部分经费用于改善教学设施及环境，但却鲜有用于音乐教学的仪器设备。具有专门音乐教室的中小学( 只有一间) 少得可怜；除有些县级重点中小学有一台钢琴用于教学外，大多的县级中小学没有可供上课的音乐器材，（有些学校有一架风琴，但已经相当破旧，无法正常使用，也无经费维修)，30%以上的边远山区学校基本上没有音乐教学器材，自备廉价的笛子、二胡、口琴上课（这些非常廉价的乐器也少之甚少）但也是偶尔为之。现代化的多媒体教学在各个贫困地区学校进行音乐教学只是一种奢望。简陋的音乐教学条件和教学器材的匮乏，根本就无法满足音乐教学的基本需要。这些都是由于教学资源分配不平衡、思想认识有偏差和专业教师严重缺员等等诸多原因造成。贫困地区音乐教育更

　　是严重缺乏, 因此对贫困地区学生全面发展很不利。加强贫困地区的音乐教育, 充分发挥其在美育中的作用, 对贫困地区学生的健康成长起着重要的作用。

　　二、音乐教学及音乐教师地位极低

　　一方面，由于基础教育长期受应试教育的影响，各级教育管理者和绝大多数教师都非常重视升学考试科目课程的教学，即所谓的“主课”，从办学目标到相关的规定都进行了明确导向，因而轻视音乐课程教学的现象普遍存在。主要是认为音乐教学的好坏与学生的升学无直接关系( 升学率目前还是衡量各个地方学校办学好坏的基本标准) 。因此，在音乐教学方面，有没有专职音乐教师无人关心( 有的地方的完小和完中即使教师富余也没有配置一个专职音乐教师)；开不开音乐课无所谓( 让学生自由活动而不上音乐课)；音乐课的质量如何基本上没有人关注( 对音乐教学没有基本要求，也不与学生的学习成绩、综合素质、升学等挂钩)；音乐教师课堂怎样教学无人过问，目的只是管住学生不要离开教室而已。音乐课虽然都排在学校各个年级的课表上却列于形式，经常被与升学有关的课程挤占的现象依然存在，音乐教师也乐于音乐课被其它科目的老师所占用。个别学校的音乐课基本上到了名存实亡的地步。另一方面，由于艺术课不统考，没有成绩，音乐教师的评“优”选“先”职称晋升及年度考核基本都是打擦边球，许多音乐教师的职称多年来晋升不了，就因为音乐是“小三门”之一，音乐课是所谓的“副课”。音乐教师的工作不被肯定是常有之事。音乐教师还时常被派去干本学科以外的其他的工作，工作没少干，但待遇却大大的不同！由此很大程度上挫伤了音乐教师的积极性和进取心。为什么同属于科学学科领域却有着不公平的待遇呢？因此由于对音乐教学在思想认识上不到位，重视不够，又焉有音乐教学在学校教学中的地位！又焉有音乐教师在学校的地位！

　　三、师资和设施设备极度缺乏

　　一直以来，贫困地区大多学校，上音乐课，教师光凭一张嘴（或许上课的是一位其它学科的教师），一本教材（或许没有教材）。这种现象屡见不鲜，上课教师能用收录机或钢风琴、多媒体演示教学设备等还非常少（山区的孩子甚至都没有见过钢琴）。造成这种现象是因为贫困地区受教育条件的限制，一是音乐教学资源投入严重不足，甚至没有任何的可供音乐教学的任何设施；二是考入音乐院校的学生相对较少，即使有这样的学生毕业后也只有极少数能够回到本地，而大部分学生则留在经济较发达的地区就业。因此，贫困地区的音乐师资队伍长期得不到充实和扩展。另外，在市场经济作用下，由于工作环境和福利待遇等方面

　　问题没有得到很好的解决，致使在贫困地区一部分素质较高、能力较强的音乐教师流失严重。造成了发达地区音乐教师甚至过剩，而贫困地区却存在音乐教师奇缺、素质不高而无人问津的极大的反差现象。由于专业教师缺口很大，学校一般都让在音乐方面有某些特长的其他学科教师来担任音乐教学的任务。由此可见，音乐教师队伍数量就显得严重不足，更不可能学历达标，有的地方甚至于连一个音乐专业毕业的教师也没有！音乐师资缺、素质低而制约了各贫困地区音乐教学的正常开展。因此优质的音乐教育资源在贫困地区奇缺！

　　四、主管部门、学校领导及音乐教师重视不够、意识观念淡薄

　　这是一个极为重要而又带根本性的关键问题。毫不讳言地说，长期以来由于“应试教育”的影响，一些地方政府、教育行政部门和学校的领导，在对音乐教育的发展与开拓方面，思想仍不解放，认识仍较模糊，执行仍不坚决，措施仍不过硬。导致从根本上、从上至下对音乐教育的作用非常的漠视，对音乐教学进行必

　　要的投入，较好地改善音乐教学的环境和条件，并对音乐师资进行必要的培训等基本上是不可能的事情。有些学校甚至连音乐课都不开设，即使学校的课程设置及计划之中有音乐课也形同虚设，但是远远没有受到应有的重视。9 0%的学校只给教师订了音乐教材，绝大多数学校的学生无音乐教材上课，多数音乐课的

　　上课内容存在随意性，教学方式、方法更是陈旧而简单，教唱一首歌曲（且只教词不教曲，学生的抄歌本上你会看到只有词没有曲）为主要任务的现象仍然普遍存在( 并不按教材要求上课，以练唱通俗、流行歌曲为主) ，部分音乐教师对音乐课教学也是非常随意，使本该乐趣无限的音乐课变成了学生心中的“都把音乐课当成休息的天堂”、“也就那么回事”、“叫人活跃不起来，没有一点乐趣”等等的对音乐课“既爱又恨”的无奈的情绪。这种无为的音乐教学致使学生缺乏应有的音乐基础知识和技能（特别是农村学校，多数学生既不识简谱更不识五线谱）。这种现象导致学生对音乐的学习片面的认为只是张嘴唱唱歌而已，且只喜欢唱通俗歌曲、流行歌曲、致使学生到了高中阶段对“阳春白雪”进行欣赏，学生感到“高处不胜寒”。即使播放世界名曲《蓝色多瑙河》、《高山流水》、《悲怆》、《祖国颂》、《第四十交响曲》（莫扎特非常着名的一首交响曲，此曲主旋律被学生所熟知并不是来自音乐教师和音乐课堂教学，而是因为一首流行歌曲《我不想长大》），学生们面如木鸡，索然无味，不知所云，使本该轻松愉快的音乐课上成了死气沉沉的“不满意课”。更为甚者有些学校将音乐课作为教师的调剂时间进行搭配，让学生自由活动，这样的结果必然导致了贫困地区音乐教学质量的低劣。由于受传统教育观念及教学设施缺乏，教学条件较差的影响，久而久之，部分音乐教师没有了责任心、没有了进取心，并满足于现状，很少主动学习提高自己的业务及教学水平，更缺乏对当今音乐新课改下新的音乐教学理念的了解和研究，导致思想上认识不够、知识老化、观念落后、教法单一，使音乐教学成了一种很随意的、非常单一的、随老师的心情、喜好的教学，完全漠视了音乐教育在基础教育中的重要作用。丧失了音乐教师所承担的向学生传授素质教育――美育的重要功能。

　　总之，贫困地区由于受区域发展较慢所限，以经济发展落后、教育经费投资有限、师资力量分配不均、教学设施落后、教育观念陈旧等因素的影响，致使贫困地区音乐教育事业的发展裹足不前，也使贫困地区教师和学生无法享受音乐带给他们的身心愉悦及审美情趣，音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能不能得到有效地发挥。我们期望这些制约贫困地区音乐教育事业发展的各种不利因素尽快得以解决，平衡发达地区和贫困地区音乐教育的差距，人们展望贫困地区音乐教育灿烂的明天和美好的未来！否则，贫困地区音乐教育的发展将是一句空话！

　　【参考文献】

　　[1]李可燕.贫困地区中学音乐教学现状与对策[J ] .河池学院学报，2005（02）.

　　[2 ]李伟长. 贫困地区小学音乐教育现状调查及对策[J] .陕西教育（教学版），2004（12）.