《金色乐章》

 

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新街初中  王华娟

第一课时

教学目标：

1、《二泉映月》、《G大调弦乐小夜曲》，能够感受、体验2首乐曲的不同音乐情绪，并能从音乐要素探索与音乐情绪之间的关系。

        2、能够在聆听音乐过程中，能够对室内乐作品有兴趣，并能主动探索与室内乐相关的音乐文化知识。

教学设想：

1、在聆听前，唱一唱乐曲的主题乐段，尝试学生对乐曲了解的程度。

2、两首乐曲都是不同的音乐作品，要引导学生感受体验判断乐曲多种音乐情绪的发展脉络，并尽力从音乐要素上寻找联系。

教学过程：

一、《二泉映月》

1、介绍作品的作者及曲名的由来。

《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一，原曲为二胡独奏曲，经改编，使其成为一首弦乐合奏曲。

2、学唱《二泉映月》的主题乐段。

教师引导学生通过听读主旋律的方式，加深对旋律、节奏、力度的理解。

3、聆听《二泉映月》全曲，并思考问题：乐曲表现了什么？你从中感受到了什么？

通过老师对乐曲产生的由来和曲名的由来的说明，想象当年阿炳生活、演奏的环境。

学生自由发言。
    4、复听，分析给予解析。

《二泉映月》开头短小引子，好象一声凄凉的长叹。用古诗“从头就是断肠声”来形容。乐曲第一段是全曲的基础，由三个乐句组成。第一句旋律，宁静而平静，好象凝神沉思，又好象在低声倾诉。第二句，它打破了前面的沉静，变得昂扬起来，流露出无限的感慨之情。第三乐句多在高音区流动，出现了新的节奏因素，旋律也显得柔中带刚，情绪更为激动。

乐段深刻的揭示了作者内心的生活感受和顽强的生活意志，同时也流露了作者饱尝人间辛酸后痛苦、哀伤的情绪。

乐曲的其他几个乐段基本以第一乐段为基础，采用了变奏的手法来进行表达，一连串的变奏，把阿炳的沉思而忧伤，由忧伤而悲伤，由悲伤、有怒号而憧憬的种种复杂感情表达的淋漓尽致。

二、《G大调弦乐小夜曲》第一乐章

    1、介绍夜曲的作者及背景。

    2、小夜曲的概念。

    3、聆听《G大调弦乐小夜曲》，并感受乐曲的音乐情绪。

    4、乐曲常识

什么叫小夜曲：18世纪中叶，盛行于欧洲的一种声乐、器乐体裁。

    5、对夜曲按照段落进行欣赏：

乐曲的第一乐章用奏鸣曲写成。其呈示部的主题主题包括了两段风格不同的音乐；

第一段，主部主题的开头是带有那不勒斯风格的一段旋律，这部分音乐用主、属和弦构成旋律。给人以雄壮有力流畅明快的感受。

第二段，旋律给人一种庄重的舞蹈印象，接着，乐曲把人们引向一种热烈、欢快的景象之中。

第三段，这段旋律精巧、活泼，每句的后半段部分多用跳进写成。

第四段，这段旋律轻盈、俏皮、欢快、活泼，给人以十分开朗的感受。

乐曲的再现部分基本上保持了呈示部的面貌。整个乐章在绚丽灿烂的色彩中结束。

三、比较以上两首乐曲

提出问题：两首乐曲分别表达了怎样的思想感情？对两首乐曲的旋律、节奏、力度、音色是如何理解的？

通过力度等分析，认识这些音乐要素对音乐情感表达起到的作用。

学生自由发言，老师进行补充。

四、总结。

 

第二课时 ：欣赏《如歌的行板》并学唱《跳吧！跳吧！》

教学目标：

    1、   欣赏《如歌的行板》，能够感受、体验音乐情绪，并能够从音乐要素的方面探索与音乐情绪之间的关系。

    2、能够用欢快、热烈的情绪演唱《跳吧！跳吧！》。

教学设想：

    1、聆听音乐的过程中，引导学生掌握与其相关的音乐知识。

    2、   唱《跳吧！跳吧！》要引导学生用热烈、欢快的的情绪，轻快、有力的声音，稍快的速度，表现舞蹈的风格。唱好歌曲的重音和切分节奏。

教学过程：

 

 

歌曲教学

《跳吧！跳吧！》

1、教师弹奏歌曲，让学生说音乐的情绪。

2、出示歌词，集体朗读歌词

3、集体哼唱旋律，注意歌曲旋律的发展方向

4、给歌曲分句

5、歌曲练唱，解决轻声和声音连贯的问题

1、从歌词和旋律的发展两个方面

理解音乐的情绪

2、分析乐句，懂得外国歌曲在译

配成中文歌词时要注意中文的语

言习惯

一、欣赏《如歌的行板》

1、介绍作品及作曲家

《如歌的行板》是柴科夫斯基《D大调第一弦乐小夜曲》的第二乐章。乐曲的素材是一首叫做《凡尼亚坐在沙发上》的民歌。

2、音乐常识

介绍室内乐：原指在客厅、客房内演奏的“家庭式”音乐，以区别与宗教音乐及交响、歌舞、舞蹈、舞剧音乐。

3、欣赏作品

4、提出问题：

教师：歌曲表达了什么样的思想感情？主题一与主题二的音乐情绪分别表达了什么意境？可以对作品内容进行大胆联想，发表个人意见。

学生发言，教师补充。

教师：作品为复三部曲式写成，分三部分构成。

第一部分的旋律用变奏的手法重复一遍，这段委婉的旋律，给人以忧郁、沉思的印象，情绪显得十分压抑。

第二部分的旋律是第一段的变奏，分两句，前者带有忧郁的情调，好象在祈求着什么；后者的情绪则悲伤而不安。

第三部分是第一部分的变化再现。作者在乐曲的结尾处使用了宗教歌曲惯用的变格终止方法。

典故――俄国大文学家列夫托尔斯泰听了柴科夫斯基的作品时说：“从这首乐曲里，我已经接触到了忍受苦难的人民的灵魂深处”。