互动・互融・互进-小班化音乐课堂教学中“三互”策略的尝试运用

一、释氛――让师生在优化的情境中互动

由于小班班级学额的减少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强。因此，要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，提高小班教育的效益。

学生的思维发展在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动小班学生积极参与学习的动力源之一。

    1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。

    民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

『教例』  在一次节奏练习课中，我创设了“请你跟我这样做，谁比老师打得准”的教学情境，让学生跟着教师打，比比谁打得更好。

a  师拍手  ×  × ｜ ××  × ‖   生模仿   ×  × ｜ ××  × ‖

   （念） 请你 跟我  这样  做      （念） 我就 跟您   这样  做

b  师拍手 ××  ××｜×× × ‖   生模仿  ××  ××｜×× × ‖

   （念） 请你  跟我  这样 做       （念） 我就  跟您  这样 做

c  师拍手 ×O  ×O ｜×O  O ‖  生模仿  ×O  ×O ｜×O  O ‖

   （念） 请你  跟我  这样 做       （念） 我就  跟您  这样 做

以上节奏模仿结束后，我引导学生用其他形式来打节奏，学生想出了如拍腿、踏脚、点头、摆头、耸肩、刮鼻子、摸耳朵等一系列可爱的动作。

    而后，我又告诉学生四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友跑。学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。

   『分析』  在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。学生在宽松的师生互动中体会到各种节奏的长短与节拍的感觉，培养了节拍衡速感，激起了学生创新的欲望。

2．在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。

在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

『教例』  在《敲敲打打》第二课时中，针对欣赏《鸭子拌嘴》这一教学环节时，老师先创设情境：“大家看到过鸭子吗？一天，许多鸭子在一起玩耍，它们之间发生了什么事？结果怎样了呢？我们来听一段音乐。”听完音乐，经过学生的相互讨论、补充，一个优美的情节便形成了：清晨鸭子出窝、拌嘴，鸭妈妈劝架、相伴回家。接着老师提问：“根据情节，如果你是小鸭，该怎样表演？”于是，学生争着表演。

老师让学生以三人一组，根据音乐情节设计动作。接着让小朋友自己分配角色，分别扮演鸭妈妈和拌嘴的小鸭，戴上头饰。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。当清脆的钹和三角铁发出“才当、才当”的声音时，学生们笑盈盈地把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着，不快不慢，非常整齐，显然是“小鸭们”出窝了。接着，悦耳的钗声又响起，随着声音的渐强而加快速度，同学们立刻两两相对，撅着屁股，表现得十分活泼，原来当作翅膀的手，在此时又变成了小鸭子宽而扁的嘴巴。钗越打越激烈，“小鸭子”的翅膀抖得更厉害，还真有点不分胜负不罢休的意思呢！这时，粗犷的锣声出现了，“鸭妈妈”们随着节奏拍着翅膀，一摇一摆到“小鸭”劝架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鸭”的头。不一会儿，同学们的幅度变小，强度变弱了，和着安静的音乐互相笑微微地招手。最后，跟着自己的“鸭妈妈”回家了。

『分析』  在这个音乐情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。

3 、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。

师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班音乐课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。

『教例』  在欣赏《龟兔赛跑》时，我先提问：“乌龟和兔子赛跑哪个会胜利？”学生回答：“当然是兔子啦！”这时，我说：“今天的答案恰恰相反，在《龟兔赛跑》中胜利者是乌龟，不信请听――”于是我打开录音机播放《龟兔赛跑》的音乐，让学生欣赏。乐曲刚开始是一个晴朗的早晨，于是我挂了一幅《森林晨图》，让学生边看画图，边听乐曲。这时教师用轻轻的语言描述这森林的早晨：在美丽的森林里，有一条清清的小河，河边住着许多可爱的小动物。这天太阳出来了，阳光暖暖的，小鸟早树上唱歌。小动物们都醒了……这时学生如看动画片一样，身临其境。同时教师用语言提示激励他们表演：“兔子非常骄傲，看不起别人，以为自己很了不起。”同学们昂首挺胸，用鄙视的目光看着别人。“兔子要偷懒了，它就靠在树旁睡起觉来。”学生马上靠在另外同学身上打起呼噜，闭上眼睛做睡姿。“可乌龟大叔仍坚持不懈地往前爬但它已经很累了。”学生又马上笨重地爬行起来，并两手臂轮换地擦着额头上的汗水……就这样，到后来，不用教师提示，学生自己一边想象，一边表演。全体学生都陶醉在音乐之中，课堂充满了活力，其乐融融。

『分析』  这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心的投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤。

二、卸架――让师生在彼此的角色中互融

中国传统教育崇尚“师道尊严”，民主精神淡薄。因此在课堂上，老师往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂活动进行控制。而学生却始终处于“受动状态”，是“受抑角色”。

音乐教育应当追求一种无权威的学习机制，小班化音乐教学更应如此。教师应充分利用“小班资源”，努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把音乐学习看成愉快而有意义的事。

1、“上”“下”不分注重师生位置互换

小班化音乐教学由于学生人数少，座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。但是在传统大班教学中，学生与教师之间总隔着一级不高不矮的台阶和一张不大不小的讲台，殊不知，这些台阶和讲台在充分体现“师道尊严”的同时，更使教师在心理上产生了“谁与争锋”的不良定势。因此，教师必须在心理上撤去这些障碍，使师生之间做到“没上没下，没大没小”。

『教例』  在小班音乐课中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员，。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱、甚至弹琴伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。

一次节奏练习，我先让学生自己练习。当我说“请你来教教别人完成节奏练习”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成一个乐句，甚至更多；有的基础差一些，只能准确地教授一小节。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”

『分析』  这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。

2、你“问”我“答”注重师生权利互调

人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在大班音乐教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。

南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。

『教例』 在欣赏《快乐的小熊猫》时，我不告诉学生乐曲的题目，让他们自己去聆听，听完后，我让每位学生说说自己有什么问题。同学们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：

※  歌曲一开始好象是一幅美丽的森林图画，谁好像在唱歌？

※  有一种胖乎乎的动物来了，它是谁？

※  乐曲是轻快、活泼的，它很高兴吗？为什么这么高兴呀？

※  他们这么高兴，将要去干什么呢？

※  我好象听到有东西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？

……

面对学生提出的这些问题，我让学生再听乐曲，边听边思考，然后同学生一起讨论、解决，从而更好地理解这首乐曲的内容。最后我让学生们你一言我一语地讨论，把整个故事情节串联了起来。

『分析』  教师将提问权下放，让学生主动地发现自己的问题，解决自己的问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。

3、“教”“学”相长注重师生角色互变

教学是一种信息交流活动。其主角一直是“闻道在先，术有专攻”的教师。学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。

古人云：“吾生有涯，而知无涯”。“后喻文化”强调长辈向后辈学习。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，“唯我独能”，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展更是有害无益的。在小班音乐课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。

『教例』  一次音乐课，我向学生介绍拉弦乐器中的二胡。正当我向大家介绍二胡的发音原理时，几位同学窃窃私语：“我班的陆佳萍同学就在少年宫学二胡。”我转念一想：何不请她向大家介绍一下呢？于是，我就这样做了。想不到陆佳萍竟从容沉着、有条不紊地说了起来。从二胡的音色特点到表现风格，从演奏指法乃至自身的切身感受，流利通畅，头头是道，分明就是一位学识渊博的“小老师”。她讲的许多有关二胡的知识，我都无从知晓。

接着，我连忙请她到器乐室里把二胡拿来，并为大家当场演奏了一曲《兰花花》。我和同学们听得如痴如醉，都觉得从陆佳萍同学那里学到许多书本上学不到的知识。

『分析』  这一教例说明，凭借小班音乐教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师亦不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。

三、衔梯――让学生在自己的分梯中互进

学生的个别差异是客观存在的。既有先天音乐禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。

个别化教育是适应学生个别差异，关心每一个学生发展，发展学生个性的教育。它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素，各种环节进行重新组织和调整。由于小班教学的时空扩容，增加了师生间、学生间的关交往的密度和融洽度，为教学的个别化创造了有利条件。因此，教师教学时要承认差异，适应差异，有区别地教学要求，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

小班音乐教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、梳理教学目标分层

维果茨基的“最近发展区”理论对于我们设计层次目标有着重要的指导意义。他通过实验证明，儿童至少可以确定其有两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成教师提出的任务；第二个叫潜在水平，表现为学生尚不能独立、自如地完成任务，在经过帮助启发，通过努力才能完成。这两个水平之间的距离就是“最近发展区”。因此，我们设计的层次目标必须建立在“最近发展区”上。

由于每个学生的“最近发展区”各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又是能让学生经过一定的努力可以达到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目标）就要让不同个子（层次）的学生跳起来（经过努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（层次），可能是“高个子”（高层次）伸手可获，而“矮个子”（低层次）却高不可攀。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，根据不同学生制订不同层次的目标。

『教例』  在以往的口琴教学中，我都要求学生在一课时吹奏好一首曲子。但这样的目标没有坡度和弹性，容易造成“吃不饱”与“吃不了”。于是我就利用课余时间深入学生中间，与每一位学生谈心、测试，了解每一位学生的基础情况和进展情况。根据学生实际，我剪辑了《拨浪鼓》中的一段旋律，作了移调的变换，让口琴在不同的音区奏出同一主题旋律，并进行教学目标分层。

35  5  | 35  5 | 35  66 | 33  2 |  12  2 |  12  2 |  12  35 |  53  2 |

35  5  | 35  5 | 35  66 | 33  2 |  12  2 |  12  2 |  12  16 |  11  1 |

6i  i  | 6i  i | 6i  22 | 66  5 |  45  5 |  45  5 |  45  6i |  i6  5 |

6i  i  | 6i  i | 6i  22 | 66  5 |  45  5 |  45  5 |  45  42 |  44  4 ‖

第一层次：要求学会吹前面四句。（前四句难度不大，音域主要集中在do－la之间）

第二层次：要求学会吹整首曲子。（整首曲子的音域较广。后四句是前四句的高四度反复。）

第三层次：要求在钢琴伴奏下，把曲子吹得较为轻快、活泼。

第四层次：要求在无伴奏的情况下，吹出欢快、活泼的旋律。

结果，大部分同学经过努力，都能达到第三层次的要求。不少同学能达到第四层次的要求。有些基础差的同学，至少也能达到第一或第二层次的目标。但我告诉学生，不管你达到哪一层次，都已经完成了这次吹奏的任务。

『分析』  通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对音乐的兴趣。

2、分解教学过程分梯

    传统的音乐课教学过程往往趋向单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”。就以学唱新歌为例，先是听几遍，再是反复跟唱直至学会。这样的方法虽有一定的层次性，但平乏单调，许多同学都难以接受。小班教学如果也如法炮制，则是一种资源浪费。因此，如果在小班教学中能对教学过程作些“分解”，切合学生的认知规律，环环递进，能起到事半功倍的作用。

『教例』  《哈达献给北京城》是三年级的一首学唱歌曲。这是一首富有浓郁藏族音乐风格的曲子，其中的“××× ×× × ×O”这一节奏的学习是本首曲子的难点。因此，根据学生实际，这首歌的教学过程可分解为以下几步：

①出示含有“××× ×× × ×O” 等节奏。老师将这些有趣的节奏排列成一队，请你念一念，拍一拍。

②欢快的节奏声把一群小客人引来了，这些小客人都穿着漂亮的民族服装，你知道她们从哪里来？是哪个民族的小朋友？引出藏族。谁讲讲你所了解的西藏给你印象最深的是什么？

③听歌曲，说说歌曲的情绪是欢快活泼的，还是优美舒缓的？

④分析歌曲：歌曲由几个乐句构成？找找哪两句旋律比较相似？

⑤范奏曲谱，学生进行唱谱接龙。

⑥指导用欢快的歌声学唱。（跟琴唱轻声唱分组唱）重点唱好结束句“ii 2i 6i 65｜35 65 i iO ‖”。

⑦为歌曲配上简单的藏族动作。

『分析』  教学过程的分解化和梯度性，信息的层次化输入，使学生在自己能接受的范围内学习。在教学《哈达献给北京城》时，教师通过对教学过程的分解，层层梯进，降低了学习难度，关注了每位小班学生的发展。

3、偏移教学评价分度

对学生音乐成绩的评价是检验教学效果的有效手段，也是老师提高教学质量必不可少的参照物。在大班教学中，大多数老师对学生音乐成绩的评价一般以期末一次性测试为主，加上考试内容与形式单一，考核标准的僵硬化，课堂常常出现秩序松散、纪律失控的现象，学生对音乐考核课厌倦无味。随之，教师在成绩评定中也多少出现随意性。笔者认为，小班音乐教学评价是开放而有活力的，时空的整合为小班的因人而异，分层评定提供了保证。

①发挥自主评价。教师要发挥每位小班学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。

如唱歌考试时，让学生选择自己最拿手的歌曲进行演唱，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此这种考试学生能全神贯注地听别人演唱，并给每一位同学一个公正的评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生的音乐表现能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了自己优缺点，明确今后努力的方向，从而强化了生生合作。而更重要的是，体现了评价的因人而宜，给了每位同学属于自己的评价。

②侧重强项评价。音乐成绩的评定可以包括欣赏、歌唱、律动、器乐、乐理、学习态度和行为习惯等。因此，教师要充分利用小班时空优势，根据每位学生的音乐天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生唱歌条件好些；有的则舞蹈好些；有的擅长器乐；有的则偏向于欣赏……针对以上情况，教师在考核时不能就先天五音不全或节奏不稳的一律给予低分，而应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对音乐的兴趣。

③注重纵向评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛竞争。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。

“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班音乐课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班音乐课堂教学“焕发出生命活力” ！

参考文献：

1、《中小学音乐教育》杂志            2000.1－2002.1

2、《福建教育》杂志                  2000－2001年全期

3．《小学小班化教学特征初探》        沈大安著

4、《愉悦  参与  开放》              徐慧琴著

5、《小班语文课堂教学中的师生交互》  谢  青著