用音乐的情感呼唤学生的情感

  用音乐的情感呼唤学生的情感                                              ――欣赏《蓝猫淘气三千问》教学设计说明    《蓝猫淘气三千问》是一年级新教材第二学期第三单元的欣赏内容，也是深受孩子们喜爱的动画片中的插曲。于是我抓住“学生喜欢动画片”这一心理特点，从情境入手，以“星光亮”为主题，以情感为纽带，让学生始终带着愉快、饱满的情绪，在听听、唱唱、玩玩、想想、创创等活动中，感受歌曲明快、朝气蓬勃的音乐情绪，表现出蓝猫爱想、爱问、爱动脑的探究精神。一．情境创设，以境导情    创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发学习兴趣。在本节课中，我围绕“星光亮”这一单元主题，充分利用信息技术的视听结合、声像一体、形象生动等特点，为学生营造一种星光灿烂的夜空意境，给他们以身临其境的美感，让他们带着这种美好的感觉投入到音准训练和歌曲欣赏中，从看动画片――听歌曲――听辨演唱形式到最终的教学目标完成，学生一直被新奇、欣喜的情绪牵引着，沉浸在学习知识、探索宇宙奥秘的积极状态中，提高了音乐聆听的效率。例如：在给学生视听结合体验歌曲情绪时，老师问：你喜欢蓝猫吗？为什么？小朋友一下子兴趣盎然，争先恐后地想要表达。各抒己见：因为蓝猫聪明、因为勇敢、因为可爱、因为爱动脑筋等等此时的学生已经有了强烈的表现欲望，我就让学生随着音乐用一个动作来表现你喜爱的蓝猫的造型。令我意想不到的是他们摆出来的动作比我预料的要丰富得多。又如：在分辨结尾合唱部分的区别，我利用媒体技术分别在两句相同歌词的结尾处做了一个星星和彗星的图案，使学生很快地学会了这两句的唱词。二．意境入手，以境激情    音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是欣赏教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。《蓝猫淘气三千问》是一首深受学生喜爱的歌曲，歌曲引子处的一段清新、明朗的旋律，就足以引起学生对神秘宇宙的好奇，接着出现的一段活泼的旋律唱出天地间无穷的奥秘，激励着每个学生去探索。这时的音乐已经牵动着学生们的心，使他们在不知不觉中也跟着兴奋起来。虽然，此刻学生不一定关注到歌曲的演唱形式，也不一定理解歌曲唱了些什么，但是音乐已经走入他们的心理，引起了情感共鸣，他们将带着这种喜爱、兴奋的情感，投入到欣赏学习中。    在歌曲欣赏的教学环节中，我从意境着手，沿着情感这条主线，设计了以下教学环节：    首先，我用MTV将学生带入歌曲中。这时他们已深深被画面所吸引，有的甚至还会情不自禁地跟着哼唱起来，我就随机以歌曲为背景将他们喜欢的动画片创作背景娓娓道来，把他们的情感从喜欢引到自豪、佩服，从佩服导向强烈的求知欲。有了这种积极探索的欲望，学生在学习的过程中就会更加专心、专注，为后面的主题学唱，演唱形式听辩等难点学习，打下了良好的情感基础。    从“初步聆听”走向“听辩演唱形式”这个教学环节，我通过“置疑”这一方法，让学生带着疑问，开动脑筋，在对比聆听中去寻找答案。老师问：你听到歌曲中都是合唱吗？听到不是合唱的地方请你用动作表示出来。当学生通过比较得出除了合唱还有独唱时，老师再为他们讲解不同于独唱的领唱形式的含义。在学生已经学会分辨领唱与合唱时，我再播放引子部分的合唱，让学生直接听辨来引出引子合唱部分。这时学生的脑海里已经对领唱与合唱有了清晰的认识，所以一听就能找到答案。这种通过学生自己伸手摘来的知识之果，是不容易忘记的，也是不会忘记的。    最后我想说的是，在欣赏教学中，牢牢把握情感这条主线，不断丰富学生的情感体验，提高学生的情感强度，使学生的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，是我们追求的目标。它不能仅仅停留在外表，更需要内心深处的体验。多让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼唤学生的情感，让他们都从心底喜欢音乐，让音乐真正走进学生的心田。