以趣促学,以琴生情――农村初中口风琴进课堂的实践与研究

作者：浙江省温岭市新建中学  李美花

【摘要】器乐教学是中学音乐教学的一个重要组成部分，它有助于培养学生良好的学习兴趣，提高“多声音乐能力”，开发智力，培养良好情操。但是长期以来，农村初中对音乐教育的不重视，“重智育轻美育”的思想在广大师生中很有市场，这严重制约了农村初中器乐教学的开展。本文结合自身在农村初中口风琴教学的实际，从理论和实践角度阐述了农村口风琴教学的意义和操作的策略。
【关键词】农村初中  口风琴   教学

    随着国家新课程标准的正式颁布实施以及教育改革的深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注。在广大教育工作者默默探讨和不断实践中，充分证明了：器乐进课堂是基础教育课程改革、改变传统教学观念的必由之路，它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好情操。
由于受农村学校的环境条件、教育对象自身素质以及学生家长“重智育轻美育”观念的制约，农村初中的器乐教学面临着诸多的困难。但是，作为农村学校的音乐教师，只要端正认识，克服困难，联系学生实际，选择适用的乐器，因势利导，采用多样教学手段，丰富教学内容，优化教学设计，循序渐进地开展教学，是完全可以上好器乐教学的。笔者自毕业分配至今已有7年，一直在农村中学担任音乐课教学。在几年的教学实践中，我尝试将口风琴引进音乐课堂，努力开展口风琴教学，深得学生喜爱，教学效果明显。下面就我几年来的音乐欣赏教学实践谈谈自己的粗浅体会，与同行共勉。
    一、农村初中口风琴进课堂的意义
    1、口风琴进课堂，丰富了校园文化
    农村初中由于地理环境、物质条件等各方面的制约，往往缺少校园文化气息，这严重影响了学生德智体美的全面发展，影响了学生综合素质的提高。音乐教育是中学美育教育的一项重要内容，也是实施美育的重要途径之一，音乐教育中的器乐教学则是审美教育中的不可或缺的重要组成部分。器乐教学具有独特的情感功能、教育功能和审美功能，通过器乐教学，不仅有助于培养学生良好的审美意识和高尚的审美情趣，更能够培养学生鉴赏美和创造美的能力。口风琴具有音色优美、简单易学、携带方便、经济耐用等优点，符合农村学校的实际和农村学生的实际，因此，农村初中开展口风琴教学具有实践的可行性。将口风琴引进音乐课堂，有助于培养学生们的音乐创作的能力，为开展校园艺术活动、丰富校园文化奠定人文基础。
    2、口风琴进课堂，提高了学生学习音乐的兴趣
    现行的音乐教材，从小学二年级开始加入了口风琴这种学具乐器，它的出现为我们的多声音乐增添了不少色彩，也为我们农村初中开展口风琴器乐教学提供了基础条件。
    俗话说，“兴趣是最好的老师”。中学生好奇心强，喜好新生事物。口风琴的出现，犹如音乐课堂中的一块磁铁，牢牢地吸引住了学生：他们摸着、敲着、鼓起两腮吹着，呈现出浓郁的学习兴趣。
几年的教学实践证明，开展口风琴教学，可以引导学生走进多声音乐世界，有利于培养学生学习音乐的兴趣，从而切实有效地推进农村初中的音乐素质教育。
    3、口风琴进课堂，培养了学生“多声音乐能力”
    课堂提倡让学生有“动”的机会，如：动口、动手、动脑。其中口风琴教学让学生“动”的能力得到充分的发挥。在课堂上，通过演奏，让学生眼、耳、手等器官得到协调发展，且激发了学生思维的多向性，这是其他学科所无法取代的。同时，通过口风琴教学还可激发学生创作动机，培养学生创新精神（如下文提到的创作阶段的学习）。在课堂上，我们重视满足学生的表演欲望，把主动权交还给学生，鼓励学生尝试，让学生有创作的余地。如从模仿生活节奏：马蹄声、气笛声、警车声等开始，创作旋律，学生们兴趣很高，教师抓住有利因素，进行启发、引导，学生们乐此不疲。渐渐地学生们便可以用口风琴演奏自己的“歌”了。
此外，在课堂教学中，运用口风琴进行合唱、合奏训练，既强化了学生在合唱、合奏中的节奏感、协调感、和声感，又提高了合唱能力，同时，也有利于培养学生们团结协作、顾全整体的优良品质。
    当学生们具备了一定的演奏能力和欣赏水平后，便可加入其它乐器，如：电子琴、手风琴、小提琴等，再加入各式打击乐器，一个“小小乐队”成立了。这不仅丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，也使学生欣赏能力大大提高，扩大了学生学习的范围，扩展了视野。
    总之，开展口风琴教学，有助于培养学生的“多声音乐能力”，即培养演唱能力（歌唱能力）、听辨能力（音的高低、旋律的听辨）、演奏能力（促进学生对其他乐器的演奏能力的提高）和创作能力。
    4、口风琴进课堂，丰富了课程资源。
    课程资源不会自动流入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。可以说，课程资源的开发和利用，是教师主导的活动。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指出，“按《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”因此，教师应该积极主动地从学校实际出发去开发课程资源。
    目前农村学校的设备条件一般比不上城镇学校，给器乐教学带来一定的困难。我们学校地处城乡结合部，虽然当地的经济条件比较好，但是由于长期以来农村对音乐教育的不重视，“重智育轻美育”的思想在广大师生中很有市场，这严重制约了农村器乐教学的开展。因此，许多农村音乐教师深感器乐教学力不从心，从此安于“一本教材一枝笔”或者“放一放、听一听”的现状。
农村初中开展口风琴教学，很好地开发了课程资源，它有利于充分实现学生资源、学校资源、教师资源和教具资源的统一，大大提高农村初中音乐课堂教学的有效性。
    二、农村初中口风琴教学的策略
    （一）端正认识，努力开展口风琴教学
    俗话说“态度决定一切”，农村中学开展口风琴教学，虽然受到诸多客观因素的制约，但这决不意味着农村中学不具备开展口风琴教学的条件。能否顺利开展农村中学的音乐口风琴教学，笔者以为这完全取决于教师的态度。
    我在教学中，非常重视营造口风琴教学的良好环境。首先，我说服学校领导，争取学校领导和全校老师的支持，购置了一批口风琴。其次，动用学校现成的教育资源，吸引广大学生，激发他们学习的欲望。我们学校有一位教师是业余的口风琴爱好者，口风琴吹得非常好，曾经多次参加大溪镇组织的各项演出，在学生中有一定的知名度。因此，在进行口风琴教学之前，我就非常重视利用他的才能，专门组织了一节音乐欣赏课，让这位教师与我进行口风琴现场协奏，以增强教学的说服力、亲和力和感染力。实践证明，这种方式非常有效，它有效地激发了学生学习口琴的兴趣，达到了预期的目的。此外，我还注意收集一些口风琴演奏的经典作品如《送别》、《阿瑞索》、《蓝眼睛》、《月亮河》等，在平时上课前让学生欣赏，以达到潜移默化的作用。通过这一系列的工作，创造了我校口风琴教学的良好氛围，为顺利开展口风琴教学借来了“东风”。
    （二）因势利导，采用阶段性学习
    无论是声乐教学，基础知识教学，还是器乐教学本身，在学习中都有着一个阶段性，要根据学生的年龄特点由浅入深得进行。口风琴教学也不例外，大体可分为三个阶段即初级阶段、掌握阶段、创作阶段，我在教学实践中就是严格按照循序渐进的原则开展教学的。
    1、初学阶段。
    这一阶段是一个打基础的阶段，对学生来说，能否很好进入后两个阶段的学习，这是关键。有了良好的基础对今后的学习有很大的帮助。因此，在这一阶段中，首先，要学会五线谱，然后是基础乐理知识，基本吹奏姿势，正确呼吸方法。
为了让学生能自如地演奏，教师要善于把知识点、演奏技巧渗透在学生感兴趣的游戏比赛活动中。如训练运用气息进行吹奏时，我组织学生进行“吹纸、吹气球”比赛。在游戏中，学生会自觉地作深呼吸，让气缓缓地有控制地吹出，有效地进行了长音练习，也加强了气息的训练。此外，指法是一个大难题，我采用了形象、生动的语言展开教学，把五个手指头比喻成士兵，试问学生们希望自己的士兵站着走还是爬着走？此时，学生们会自觉地把手指稳稳地立在键盘上进行弹奏练习，这比反复枯燥的说教有效得多。同时，要不断的反复练习巩固，特别是一些基础练习，让学生在动中学，乐中练，唱唱、练练、吹吹，并喜欢上口风琴。
    2、掌握阶段。
    在基本掌握识谱、视唱、弹奏等的基础知识技能的基础上，开始培养学生吹奏简单的二或三声部乐曲，在调整乐曲篇幅的同时，注意学生对气息的运用及掌握。
首先，通过音阶、练习曲的练习，如长吐音的练习，  1――― | 2――― | 3―――  | 4――― | 5――― | | ,主要练习气息，又如双吐音，跳音的练习，还有上行，下行音阶，扩指、缩指的指法练习，通过这些练习使学生掌握基本技能技巧。
其次，选择一些具有简单二或三声部的乐曲。可以是轮奏，合奏或已学歌曲加入双声部的形式，感受合奏的效果，不仅能提高学生学习兴趣，也使学生在演奏技能上有所提高。
再次，在教师指导下，配置一些打击乐器，初步形成一个小乐队，即可以增强课堂气氛，又可以提高演奏效果。
    3、创作阶段。
    通过初级阶段和掌握阶段的学习之后，学生对基本技能技巧已熟练掌握，这时，乐器课可分为综合练习课及基本创作演奏课。
    综合练习课，上课时教师可带领学生进行音阶、练习曲的吹奏（主要为进一步掌握，巩固演奏技能技巧）。学一首乐曲时，无论指法的安排，还是练习过程，都可以让学生自由结合，自由安排，发挥学生的主动性，让学生尝试做小先生，教师只是起到一个指导的作用。
    基本创作演奏课，包括声部创作、节奏创作、情景创作、配器创作，如：《山寨孩子的心意》可创作第二声部；《天地之间的歌》可创作节奏、配器；运用重复，模仿进行，变化的创作手法为童话故事配乐，充分发挥学生的想象力，也许有的同学唱不准，唱不出，但运用口风琴创作可抵消了学生的顾虑，让每个学生都能参与其中。
    正如著名音乐教育心理学家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”
    （三）多样教学，优化教学设计
    口风琴教学不是单纯的器乐教学，它对其它音乐教学有着促进改革和提高的作用。因为，它是键盘与吹奏乐的综合，因此，在教学上具有多样性。
    在一个教学班中，每个学生都有自己的特点，在教学中有些在键盘弹奏方面掌握较好，而有一些学生则在吹奏、气息控制方面掌握较好。因此，教师在教学过程中就要因材施教，不能采用单一的教学方法，而要运用多样的教学手段，双管齐下。如：在一句同音上行（选自《天地之间的歌》）教学中，一是运用键盘弹奏中的同音换指，而在吹奏中的双吐音是运用气息及舌尖的活动吹出音高。学生在学习时可根据自己的特点，学会后自由选择，自由练习，这样的教学既让学生掌握多种演奏方法，又能避免练习技能技巧时的枯燥乏味，从而达到良好的教学效果。 
另外，针对学生共同的特点、弱点，在教学中也要采用多样化的教学手段来解决问题。如：初学时，为了让学生更快、更好的掌握指法，演奏方法，基本知识或更有效的学习歌曲，运用唱谱与唱指法相结合，即用相同的音高唱出指法，又能同时掌握指法，唱准、唱熟旋律。教师也可以让学生唱旋律，手在琴上弹奏，从而，真正做到教学手段的多样性。
     然在音乐课堂教学中，“听”与“唱”是课堂的老把式。而口风琴的加入大大充实了音乐课堂，从“听”“唱”延伸到奏和演。口风琴既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视奏能力。歌唱教学中，我充分利用口风琴进行教学，让学生通过视谱――认符――弹奏――听辨等环节进行自主地学唱歌曲。此外，我还把口风琴演奏运用到欣赏教学中，在原来听、看教学模式的基础上，让学生弹一弹、听一听，使学生在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受和理解音乐，不仅培养了学生的音乐兴趣，扩大了音乐视野，提高了音乐感受、理解、鉴赏能力，而且发展了想象力，丰富了感情，陶冶了情操。

    总之，农村器乐教学目前存在着诸多瓶颈制约，还处于探索阶段。但是，只要我们音乐教师端正态度，克服困难，以积极乐观的态度对待我们的学校和学生，选择适用的乐器，因势利导，采用多样教学手段，丰富教学内容，优化教学设计，循序渐进地开展教学，那么，农村初中器乐教学必然会象阳春三月的“红杜鹃”，绽放出绚丽的花朵，散发出诱人的芳香！

【参考文献】
〔1〕中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M]，北京：北京师范大学出版社，2003
〔2〕余文森等.高中新课程教师读本[M]，福建：福建教育出版社，2004
〔3〕上海音乐出版社.中小学音乐教师手册（第二版）[M]，上海：上海音乐出版社，1998