乐器进课堂的儿童心理及对策

福建省泉州市实验小学 陈怀哂


为了使学生在儿童时期尽早地接受较全面的音乐教育，器乐引进音乐课堂，已有过多种多样的试验形式，器乐引入课堂，不仅丰富了课堂，而且在发展儿童的知识、技能、智力诸方面，有着特殊的功能和效益。只要授之有方，教学得法，学生是能掌握好简单乐器的演奏的。我是从小学三年级开始口琴或竖笛教学的。三年级的学生，绝大部部分没有接触过乐器，他们能否和乐器交上朋友 ，是很关键的。这时期的学生最感兴趣的是经验知识及具体的材料，喜欢新颖的，可以独立思考的学习内容。
17世纪捷克教育J.A.夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一"。所以，乐器教学的第一步应是培养学生对乐器的兴趣和感情。课堂上，教师在拿出了口琴或竖笛，向学生介绍这些乐器的结构、性能及使用时的注意事项时，应讲些有关这些乐器的小故事，并用这些乐器演奏一些他们所熟悉的歌曲（这是很有必要的，也是最富有吸引力的做法）。学生们会露出喜悦兴奋的心情--"我也要学"。接着便会遇到这样一个问题：当学生第一次拿到乐器时，还没等教师讲解如何学演奏，便个个迫不及待地"吹奏"起来。课堂顿时被搅"乱"了，但这其实是个很好的兆头，这说明他们对手中的乐器产生了兴趣，所以在开始的几分钟内，应允许他们自由地活动。尽情地"吹奏"。然后再请他们静下来，指出演奏乐器是要有一定的技巧的，但只要认真勤学，都能较好地学会基本的演奏方法。器乐的学习离不开实践，学生在认识乐器后，最终的目的是实践。
我们知道，从事任何活动都必须保持集中注意的品质，课堂上，学生刚有了乐器，他们这时的注意带有明显的情绪色彩，被乐器这一新奇的东西所吸引，所激动，应充分把握住这一段时间，向学生讲解乐器的基本演奏姿势及吹奏方法等，并指导他们进行基本功的练习。随着时间的推移，学生的注意力会有所分散，不稳定、不持久，他们在学习中往往出现随意性的吹奏，这会削弱练习效果，这时，要及时地让他们停下来休息，由教师演奏些他们学过的歌曲，或是旋律优美的小曲，吸引孩子的注意力。并根据学生的有意注意时间较短，无意注意仍起着重要作用的规律，将学生器乐学习推在一堂课的前15分钟，因为相比之下器乐教学在某种程度上比歌唱欣赏教学的难度大些，要学生较长的时间用意志努力去进行有意注意的学习，或只依靠无意注意的学习，都会影响学习效果。只有合理安排，动静搭配，把有意注意与无意注意结合起来，互相交替转换，才能使学生的学习始终保持在较积极的状态之中。
学生初乐器时，往往会顾此失彼，如吹竖笛时，口的运气要配合手指的正确指法同步进行。但他们最初总要先借用视觉的帮助，指头一个一个地盖在笛孔上，再放到嘴上。这样往往心里想到所要吹的音符，又忘了指法，或是笛孔没按严。吹口琴时，不善借助听觉在口琴上找到正确的音位，往往是先数出第九格"do"音，再开始吹，有的连基本的吹奏方法、姿势都不正确，也觉察不出，或是难于做到肌肉放松及呼吸的均匀。这都与他们注意的分配的学习基础不熟有关。教师要及时发现，不断提醒、帮助他们。先让学生在熟悉一个要求后，再提出新的学习任务。如初学竖笛时，别急于马上练吹奏，而先把正确的持笛方法告诉学生，让学生把手指逐个分配到六个笛孔上，看看有否按严，然后作无声练习。依次抬起音孔上的手指，再依次复盖笛孔，反复练习几次后，当他们熟悉了手指与孔位的关系后，再作有声练习，开始习奏。吹口琴则要先分辨两端音的高低走向，交代正确的吹奏：应是低音一侧放在左边，高音一侧在右边，不可倒翻，并指出音阶中do、mi、sol三个音为吹音， re、 fa、 la、 si四个音为吸音。当学生在实践中领会后，再吹奏一些简单的练习曲。在练习视奏的过程中，可把乐曲或练习曲放慢练习，逐音清晰准确地发出，一小节或一个乐句练熟后，再整体练习，并逐步达到按乐曲的速度、力度、表情、技巧等要求演奏。
经过一段时间的训练，学生就逐渐能把注意力分配到围绕同一任务而进行的几种活动或几个客体上。这时表现在能较快地克服上述的各种困难，并调动脑、手、眼、耳朵、口等多种感觉器官协同活动，进行较顺利的演奏。学生注意力的特点还表现在转移困难上，要他们从对一件事物的注意力转移到另一件事物上常常不很容易。比如，学生在演奏中的差错，经常都是在同一个点上被"卡"住。这时，可让他们停下来，冷静地寻找造成"卡"住的原因，仔细分析，找出解决的办法，重点练习。确实还过不了关，也可暂搁一边，过一段时间再练习。经过一定时间的训练后，大脑神经过程的灵活性不断受到锻炼，就能较有意识地、灵活地把注意从一件事物转移到另一件事物上。学生的协调能力因此也会得到提高。
小学生对直观具体的事物容易引起注意。他们理解的、目的明确的任务能完成得较好。为了引导学生在有限的时间内，掌握好一种技能，教师要十分重视运用直观教学的手段，在选编乐曲或练习曲时，选用一些他们学过的歌曲或其中的乐段作为练习，这样也能起着直观作用，使学生的注意力能集中在解决演奏技术的困难上。吹竖笛时，教师用夸张的指法手势，以便让学生能清楚看到吹奏的旋律应用的指法要求，并迅速地反映到自己的习奏中去，或是对乐曲进行必要的指法标记，这都能起到直观形象的作用。
口琴教学中，可搞个口琴音阶图，挂在黑板上，分别用红色标出吹音do、mi、sol，黑色标出吸音 re、fa、la、si，并配合手势以伸、缩表示吹、吸，启发学生在口琴上练习，同时强调学生用耳朵听。然而直观手段只能是起过渡性的辅助作用，过份强调，往往会造成儿童学业习上的心理依赖，并有损于思维及吹奏技能的独立发展。应积极地发展学生的思维能力。教师一方面要启发学生多动脑筋，积极思考，加一方面还要通过教学，教会学生如何思考。
如课堂上提问个别学生习奏的同时，要求其他学生注意听，尔后请大家发表意见，提出优缺点，并指出改正不足之处的办法。有时一个学生在演奏上出现的错误，带有普遍性，由学生自己发现，找出解决办法，他们领悟也会快些，并且记忆深刻，有利于知识、技能的巩固。而优点方面，则能推动其他人的学习。还有请演奏较好的学生介绍学习乐器的体会。另外，学习乐器，要尽快地同视奏结合起来，当学生初步掌握了持乐器姿势后，就应逐渐练习视奏，并在乐谱中适当地加入一些速度、力度、表情等记号，让学生通过各种不同的角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感受的信息，培养了们他的分析、综合、比较、概括的思维能力。
经过不断学习，学生的演奏水平都有不同程度的提高，并出现明显的能力差异之分，形成了好、中、差三类。对富有才能的学生，应注意发现，结合课外培养。让他们的能力得到进一步的发展。而那些接受能力差的学生，要多予帮助，对他们在学习上哪怕是很小的进步，都应及时肯定、表扬，调动其主观能动性，并安排他们与学习好的学生同座，让他们互帮。加上教师的课内外辅导，逐步缩短距离，让每个学生的能力都得到发展。
当学生能顺利地演奏乐曲时，要加强其心智能力的培养。教师应根据乐曲的内容和表现特点，启发引导学生，培养学生的想象力和创造力。器乐教学，需要教师深入仔细地了解学生，注意儿童的年龄特点和心理发展规律，因材施教，因人施教。这样，才能收到良好的教学效果。