创意教研 智慧“续课”――对音乐校本教研新范式的几点思考

　　随着新课改的推进，校本教研已成为提高教师专业水平的重要途径。校本教研的形式也层出不穷，但其效果到底如何呢？2005年9月―11月，中央教科所课程教学研究部面向全国中小学开展了一次问卷调查，并对调查结果进行统计分析，指出：多数教师愿意与学校同行探讨和交流教学中的疑难问题，愿意参加相关教研活动；为数不少的教师有了教学反思的意识和行为，但当深入到具体内容时，却发现教师在主体精神和研究能力上存在欠缺。那如何充分调动教师的参与意识，发挥教师的主体性，从学校的实际出发，依托学校、教师自身的资源优势和特色进行有效的音乐校本教研呢？
　　
　　“智慧教研，快乐课堂”是杭州市天长小学音乐校本教研所遵循的一个原则，旨在通过开展各种有效的校本教，来提高音乐课堂教学的质量。下面，笔者就针对天长小学一次别开生面的校本教研活动―“续课”，谈谈自己的几点思考。
　　
　　续课的描述
　　
　　一、概念描述
　　
　　“续课”就是针对同一课题内容，由一位教师执教课的前半部分―基础部分，后半部分则由不同的教师依据自身的特点，从不同的维度切入，展开教学。
　　
　　二、课堂教学呈现描述
　　
　　前半节课：
　　
　　1.师生问好，并复习歌曲。
　　
　　2.教师出示送给学生的礼物（写有do、re、mi、fa、sol音符的各种花），并让学生来认唱。
　　
　　3.请部分戴有花头饰的小朋友排排坐，引出歌曲《小蜜蜂》的旋律，并让学生学唱。
　　
　　4.学生观看多媒体，熟悉歌曲《小蜜蜂》。
　　
　　5.教师指导学生学唱歌曲《小蜜蜂》。
　　
　　续课一：
　　
　　（一）借助图谱，挖掘情感
　　
　　1.教师画图谱，并利用图谱引导学生感受不同乐句的演唱方式，从而有表情地演唱第一段歌词。
　　
　　2.教师引导学生用欢快的情绪唱第一段歌词，并在休止符处加律动。
　　
　　3.教师引导学生用慢速演唱歌曲第二段歌词，表现小蜜蜂辛勤采蜜的场景。
　　
　　4.引导学生用中速来演唱第三段歌词。
　　
　　（二）改变拍子，拓展情感
　　
　　教师弹奏改编成三拍子的歌曲《小蜜蜂》，学生边晃身子边哼唱，感受和体验小蜜蜂飞行的不同形象。
　　
　　（三）添加尾声，深化情感
　　
　　教师引导学生编创歌曲的尾声：重复最后一句，并渐弱，感受小蜜蜂慢慢飞远的形象。
　　
　　（四）综合表现，升华情感师生合作，用歌声来讲述小蜜蜂采蜜―小蜜蜂跳圆舞曲―小蜜蜂回家的故事：引子+A段（第二段歌词慢速，一三段中速）+B段（改编过的拍的《小蜜蜂》）+A段+尾声。
　　
　　续课二：
　　
　　（一）感受《小蜜蜂》各种飞的形象
　　
　　1.学生听琴演唱歌曲《小蜜蜂》。
　　
　　2.教师引导学生感知蜜蜂形象，让学生自由创作表现各种蜜蜂飞的动作。
　　
　　3.教师表演蜜蜂飞的律动。
　　
　　4.学生跟教师学跳《小蜜蜂》的律动。
　　
　　5.师生一起，边唱边跳《小蜜蜂》的律动。
　　
　　（二）情境表演“蜜蜂采蜜”
　　
　　1.教师创设大花园的情境，引导学生创编表演各种花朵的造型。
　　
　　2.教师表演蜜蜂妈妈，个别学生表演小蜜蜂，师生一起表演蜜蜂采蜜。
　　
　　续课三：
　　
　　（一）用口风琴模仿蜜蜂飞舞时发出的声音
　　
　　1.教师引导学生尝试用不协和音程模拟蜜蜂的声响。
　　
　　2.教师引导学生用口风琴模拟蜜蜂飞远、飞近的不同声响。
　　
　　3.教师引导学生给歌曲加引子和尾声，并演唱全曲。
　　
　　（二）用口风琴为歌曲伴奏
　　
　　1.教师示范演奏低音伴奏旋律。
　　
　　2.教师引导学生自主视谱练习伴奏旋律。
　　
　　3.教师引导学生分组演奏《小蜜蜂》的伴奏曲谱，要求声音轻而有弹性。
　　
　　4.教师引导部分学生尝试用口风琴弹奏旋律，部分学生伴奏。
　　
　　（三）唱奏结合，演绎歌曲
　　
　　1.教师演唱，学生伴奏和弹主旋律。
　　
　　2.教师引导学生用多种方式来演绎歌曲《小蜜蜂》。（如分成三组，每组分别唱一段，一组在唱的同时其余组用口风琴伴奏，部分学生吹奏旋律）
　　
　　（四）综合展示，升华情感
　　
　　1.学生认领任务（引子和尾声、旋律、伴奏、小歌手）。
　　
　　2.互相合作表演全曲：引子―间奏―唱奏结合―尾声。
　　
　　“续课”教研活动的启发
　　
　　以“续课”为载体的校本教研，打破了以往听骨干教师、权威教师专题发言的常态教研形式，营造了一种“开放、民主、争鸣、碰撞”的教研氛围，无论是执教者还是听课者都能上课，教师在教研活动中有“活”有“动”，在研讨的互动中生成观点和问题，有效推动了教师教育教学行为的改进。
　　
　　一、激发差异资源，形成个性化课堂
　　
　　教师的差异是一种资源，新课程要求教师除了把教材作为课程资源来使用外，还强调开发自身的资源，即能充分挖掘自身的特点和专长，创造性地使用教材，从而形成个性化的课堂。然而，目前很多的教研活动，不知不觉中却让教师迷失了自我，丧失了自己的个性。特别是一些教研课的展示，为了出彩，很多组织者就会集合一些老师，大家一起来研讨设计一节课。这样的课虽让人赞叹，但无形中却抹杀了个性。
　　
　　而上述续课形式，由老教师执教课的前半部分，然后让三位不同年龄的教师根据自身的特长，来续后半部分，充分利用教师年龄、业务水平等不同的“差异”资源，合理调配，取长补短。虽然续课中的有些“花瓣”略显单调，但个性都异常明显。不但授课教师可以张扬自己的个性，独树一帜，形成个性化的课堂，听课教师也可以在这样多维的续课中，找到自己可以借鉴和学习的东西，从而真正达到教研的目的。
　　
　　二、聚焦教学本体，关注教研本质
　　
　　校本教研在本质上是一种科研活动，它要求以科研的态度、科研的方法对课堂教学进行诊断与评价，其核心是课堂教学。但在传统的校本教研中，很多时候大家关注和讨论的问题不是课的本身，而是上课的老师，如“这位老师思路清晰，环节设计非常好！”“这老师难点的解决非常巧妙”。
　　
　　而续课这种教研形式，指向性非常明确：不是研讨谁的课上得好，而是研讨同样的课，可以有哪些途径与方法来进行教学。关注的是课的本身，而不是教师；研究的是课堂，而不是老师。这样的研讨，无论是上课还是听课的老师，都会聚焦教学本体，认真研究教学中所呈现的各种问题，并进行诊断，从而真正达到教研的目的。
　　
　　三、营造轻松氛围，调动教师积极性
　　
　　有效的校本教研应该极力营造浓厚和谐的教研氛围，充分激发教师参与教研的热情与欲望，使每位教师在体验教研乐趣的同时，提升自身的专业水平。在传统的一些校本教研中，唱主角的往往是极个别教师，大部分教师只是知识的接收者和旁观者，而不是参与者。久而久之，很多教师便失去了参加校本教研的热情。
　　
　　而续课这种教研形式，因为指向教学本身，关注同样的课用不同的方式来进行教学，从中寻找适合自己又适合学生的教学方法，不仅充分调动了教师的积极性，还极大地激发了教师参与研究与实践的主动性，真正突出了全员参与的教研理念，提高了教师的自我研究能力。
　　
　　四、拓展教师思维，体现教研互动性
　　
　　校本教研不是准确解决教学问题的活动，而是为教师搭建平台，营造氛围，让教师发表自己的见解，让参与者在互动中学习和汲取他人经验，来帮助自己解决问题，实现共同提高的活动。那如何让老师们在活动中既能“把脉诊断”，又能“开出良方”，然后走属于自己的“新路”，实现真正意义上的互动呢？
　　
　　续课就如文学中的故事续编，尽管有时续编的故事不够精彩，但它具备自己的特点，并能带给聆听者某些启示。就如这次《小蜜蜂》的续课，最终呈现给与会者的是这样的启示：

 　　在以歌唱、舞蹈、器乐为主的拓展之外，还可以有什么形式的拓展？在歌唱为主的拓展中，除了为歌曲加引子、尾声，加各种不同的声响，变化歌曲的拍子，还能有什么创新？在以舞蹈为主的拓展中，除了律动和创编小音乐剧，还能有什么更吸引学生的方式？在以器乐为主的拓展中，除弹旋律加伴奏，加各种声响外，还能用什么来丰富歌曲？……在这种互动思考中，相信所有参与活动的老师都会有不同的收获。
　　
　　五、迁移教师负担，实现有效教研
　　
　　“外行看热闹，同行看门道。”面对教研课，作为一线的教师都有一定的惧怕心理。因为大家都知道上好一堂课不容易，特别是上好一堂教研课更不容易。为了40分钟，上教研课的老师不知要付出多少个40分钟。虽然付出很多，但很多时候对听课的老师而言，收获并不大，因为有些教研课最终都成了走秀，听了前半节课就可以让人
　　
　　猜出后半节课。而续课这种教研方式―一堂课由两个教师来承担，既减轻了上课教师的负担，又体现了教师的合作意识，同时又让听课的教师有新鲜感，从而真正实现有效的教研。
　　
　　六、延伸学生兴趣，提升课堂效率
　　
　　校本教研的最终目的是为了提高教学质量，促进教师和学生的共同发展。在传统课堂上，要想让学生始终保持学习的兴奋状态，那几乎是不太可能的事。但续课这种新的教研方式，让学生在一节课里接受两位甚至多位老师的授课，而且两位或多位老师上的不仅是片段课，还是不同的内容，因此学生的学习注意力和兴趣都会有不同程度的延伸，有了这些动力，课堂的效率也就提高了。
　　
　　一切研讨和学习的最终目的都是为了提升自己的认识和思考，从而促进行为的跟进和改善。续课是一种新的校本教研方式，它旨在通过同一内容多种不同的教学设计，来拓展教师的教学思维，提升教师的教学业务水平，有效地实现校本教研。期待更多音乐教育者对此展开研究与实践。
　　
　　金林萍 浙江省杭州市天长小学