让学生的“音乐舞台”旋转起来

　　学习新课标，几年的音乐教学使我认识到，要想学生真正喜欢上音乐课要从这几个方面入手：看音乐。这是针对儿童的表象感知能力强于抽象思维能力而言的。实物、教具、图象留下的形象具体清晰，能帮助儿童在听音乐时感受和理解音乐。课文中的插图、教学挂图、板图或实景，实际上是对音乐作品的一种暗示或提示，看图或看景关键是把“静态”化为“动态”，变无声为有声，实现这个过程需要借助标题和联想。所以，指导看音乐要注意培养儿童的形象思维能力，用视觉的感知去促进听觉的发展。听音乐。

　　音乐课处处有听音，像在组织教学、发声、练耳、视唱、节奏练习、教唱、练习等过程中都离不开听音。听音之根本是“听不用耳而以心”，学会用心听音乐，用心去感悟音乐。问题是儿童不懂用耳，更谈不上用心，他们没有用耳习惯，也不具备听音能力。

　　所以，重点要抓好听音兴趣和有意注意力的培养，抓好听音习惯和方法的培养。如教师上课讲解是要注意语言的风趣性、形象性，音乐的趣味性、对比性。发声是提示儿童乐句是在上楼梯（上行），还是下楼梯（下行）；听曲调时提醒儿童注意音乐的强与弱，快与慢……概言之，听之前，多一些引导，听之中，多一些提示、解说，儿童就能慢慢学会用耳用心，学会从音乐要素的表现功能去感知音乐。想音乐。

　　学音乐离不开“想”，怎样把“静”化为“动”，把“无声”化为“有声”？如，《卖报歌》的插图描绘了这样一番景象：一片乌云，一座朦胧的城，一卖报儿童举报叫卖。这不禁区使人想起“乌云压城城欲摧”的景象，同时也让人感受到了旧社会的黑暗和报童内心世界的压抑，以及报童起早贪黑、日晒雨淋满街跑的情景。这就为学《卖报歌》酝酿了相应的情绪。实际上儿童的“想”往往停留在就事论事的层面上，因此，教师要注意引导学生围绕音乐去想象。

　　例如，看了《铃儿响叮当》的插图，儿童大多这样说：冬天，地上一片雪，小朋友坐在马车上奔跑。其实，要紧的是注意马脖子上的挂铃是怎样一个响法，狂奔时、缓步时怎样响？乘车的儿童心情会怎样变化？这样才能将形象感知和情绪体验围绕音乐有机的结合起来。这就要教师围绕教材的教学目的引发儿童思考，鼓励儿童用语言展示想象。语言描述时要求不重复，你也想，我也想，你这样想，我那样想，逐步把儿童带入音乐世界。记音乐。儿童记性好，请让儿童：1、尽量把学过的歌与谱记住，2、记牢“6――3”的音高。3、记牢“×、××、×-、×――、×――、×、0、0”的音符时值和休止时值，4、多记一些音乐故事。这些对以后学音乐有很大的帮助。记音乐要有良好的心态，还要有方法，如记忆“×、××、×-”的时值，可用读节奏，击节奏、打节奏、编节奏句、编旋律、接龙游戏等等，把机械的记忆化为应用能力的过程。玩音乐。

　　要儿童正经八儿地坐着学音乐，是对儿童的一种折磨，也是对艺术的一种扭曲。把学音乐处理成玩音乐，儿童才高兴呢！其乐无穷，音乐素质能明显提高。玩音乐要根据音乐的表演特征和儿童的生理特征加以设计。音乐教师不应当堆满课桌，要有空间，长凳要换成短凳，便于更动位置。课文中的“歌表演”、“音乐游戏”、“律动”、“舞蹈”、“节奏乐”都可看成完音乐.这样才能让学生真正从音乐中得到身心的愉快。欣赏音乐。

　　小学低年级儿童的特点是模仿性强，活泼好动，但由于缺乏必要的生活经历和有关乐理知识，他们理解曲子的能力较差。对他们来说，曲子的美感主要来源于作品的内容，而很少来自作品的艺术形式。因此，低年级器乐曲欣赏教学要按儿童的认识能力和心理特点，由浅入深地进行，逐步引导懂得音乐表现的各种手段，以此启发和培养儿童的想象力。如在欣赏一年级《号手与豉手》一曲时，要鼓励儿童直接用形体动作对每段音乐作出反应。让儿童也“加入”号手与鼓手的行列，随音乐吹着喇叭、打着铜鼓、舞蹈、歌唱，使用权其身临其境，随小号手与鼓手的感情变化而变化，这样就能达到良好的欣赏效果。编创音乐。

　　音乐课是实践性很强的教学活动。在音乐课的实践过程中，应该鼓励学生积极参与探究与创造，让学生在创编与活动中去体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、创造的能力。小学的音乐创造是非专业意义上的音乐创作，主要表现为即兴演唱、演奏和形体动作中（律动、舞蹈），也表现为节奏和旋律的创编，以及对音乐的不同演绎。音乐是美好的，音乐是圣洁的，它表达人间的情感，净化人们的心灵，陶冶人们的情操，使人们理解美，向往美，拥抱美。美丽无处不在，音乐无处不在。

　　教师要把学生从被动学习为主转为主动学习和自主活动这种学习方式，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。搭建让学生自主表演的“音乐旋转舞台”和“梦想世界”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。