论情境教学在小学音乐课堂中的运用

　　作者：马玲艳 湘潭市岳塘区湘纺小学

　　摘要

　　情境教学是小学音乐课堂上广泛使用的一种教学模式。通过利用形象，创设典型场景，来激起学生的学习情绪。成功的情境教学可以使学生无拘无束地全身心投入学习活动之中，在促进学生个性和谐发展的同时，最大限度地提高学习效率。几年来，随着对课堂教学中的情境加以深入研究、透视，我们发现有不少为情境而情境的形式化现象。需要我们对情境的价值进行重新审视，探究创设有效情境的策略。笔者根据自己多年的小学音乐课堂实践与探索，总结出四点恰当运用情境教学的方法，希望对广大教师的教学能有所帮助。

　　关键词

　　情境教学；小学；音乐课堂；策略 ；学生；兴趣

　　1

　　目录

　　摘要 1

　　引言 3

　　一、考虑小学生的个性心理特点 4

　　二、联系学生的生活实际 6

　　三、充分利用教材中情境教学的因素 7

　　四、合理利用多媒体技术 13

　　结语 14

　　参考文献 15

　　后记 16

　　2

　　引言

　　音乐教育是审美教育的组成部分，必须具有审美教育的特点，遵循审美教育的规律。情境教学模式就是从审美教育的情与境出发来设计音乐课堂教学的。这一教学模式既着眼于启迪智慧，陶冶情操，培养审美情趣，使学生身心得到健康发展，体现素质教育的发展趋势；又有助于学生保持轻松愉快、积极主动的最佳学习状态，最大限度提高学习效率。如今，情境教学已成为音乐课堂教学中广泛运用一种教学模式了。纵观十年来核心刊物对小学音乐情境教学的研究（笔者通过读秀网，对十年来与音乐课堂情境教学相关的文章进行下载、分类、阅读、整理，），教师们大体通过实体情境、模拟情境、想象情境、语言情境等各种情境创设法培养学生的音乐技能，开展音乐体验活动。情境教学模式在小学音乐课堂上大放光彩，并取得了实质性的积极效果。

　　然而，随着对课堂教学中的情境加以深入研究、透视，我们会发现有不少为情境而情境的形式化现象，如，情境设计脱离学生的生活实际；教师没有深入钻研教材，没有考虑教学内容，课课都有情境；在有限的一节课中，设置的情境太多等。因此，需要我们对情境的价值进行重新审视，探究创设有效情境的策略。笔者根据自己多年的小学音乐课堂实践与探索，总结出四点恰当运用情境教学的方法，供广大教师互相学习，探讨。我们期望能真正发挥情境教学的优势，在音乐课堂教学中起到它应有的作用。

　　3

　　“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。” [1]成功的情境教学可以使学生无拘无束地全身心投入学习活动之中，在促进学生个性和谐发展的同时，最大限度地提高学习效率。 “在李吉林的语文情境教学实验的启发下，音乐课堂教学也在广泛运用这一教学手段，通过实体情境、模拟情境、想象情境、语言情境等各种情境创设法培养学生的音乐技能，开展音乐体验活动。”[2]

　　从忽视情境到现在高度关注情境，直至无课不用情境。“情境”二字，已成了新课改后挂在教师口中使用频率很高的词语。但是，对课堂教学中的情境加以深入研究、透视，我们会发现有不少为情境而情境的形式化现象，需要我们对情境的价值进行重新审视，探究创设有效情境的策略。笔者根据自己多年的小学音乐课堂实践与探索，总结出以下四点恰当运用情境教学的方法。

　　一、考虑小学生的个性心理特点

　　“小学生的思维以形象思维为主，他们的注意力不能长时间保持。在音乐学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素起着非常重要的作用，而情境创设有利于调动学生的非智力因素。” [2] 因此教师要善于依据教学目标和教学内容，并考虑学生的年龄特征，寓理性知识于形象之中，寓枯燥练习于游戏之中，精心设计教学情境，激发他们的积极、主动地参与音乐活动的兴趣和

　　4

　　动力，最大限度地提高音乐学习效率。

　　如课例：《火车开了》

　　课前我精心对音乐教室进行了布置：张贴了火车站、火车、铁轨的图片；一改常规，把椅子成两个半圆形摆放，使教室留出较大的活动空间；播放模仿火车汽笛的声音。学生走进教室，一个个好奇地张望，兴奋地发出赞叹声。环境的渲染，音乐的激发，极大地点燃了学生学习的热情，我趁热打铁，采用角色转移的方法，向学生介绍自己的身份：“今天我非常荣幸地担任音乐火车站的站长，请大家在站台上等候火车到站”。 学生马上自觉地站好了队。表扬了学生遵守秩序后，我边做动作边唱着歌词：“咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车开啦！咔嚓咔嚓，火车跑得多么好。火车司机，开着火车。咔嚓咔嚓向前奔跑。”引导同学们观察我的动作，初步了解歌词内容。

　　在学生学习情绪受到激发之际，我邀请大家登上小火车出发，边做动作边跟唱歌曲。学生熟悉歌曲后，我适时引导：“想不想把火车开得更好？想当优秀司机要掌握火车开动的节奏哦！”接着我边唱边拍手打节奏，要同学们细心体会节奏的变化。我启发孩子们联系生活实际想一想，为什么火车的速度会有快慢的不同呢？学生争先恐后地回答：“火车进站时要由快变慢；火车行驶当中是很快的；火车开始启动是由慢变快的。”我相继引导：“那火车速度的变化我们可以通过什么来表现？”学生思考

　　5

　　过后，很快迸发出灵感：“可以通过唱歌节奏的快慢表现”，“可以通过快跑和慢走表现”，“可以用拍手和点头来表现”… …一个个充满童趣的回答体现出学生丰富的想象力和灵动的创造力。在此基础上，我鼓励学生把火车速度的变化通过演唱、动作等综合表演出来。轻松愉快的教学情境不仅让学生进一步熟悉了歌词歌曲，而且帮助他们掌握了音乐节奏的变化，开拓了他们的思维，起到了一举数得的效果。

　　二、联系学生的生活实际

　　如果情境跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过或体验过，就很难引起学生的情感共鸣，很难激发学生的学习兴趣，达不到教学目的。因此，创设生动有趣的教学情境不仅要考虑学生现有知识水平，还要紧密联系学生的生活经验。

　　如课例：《耳朵的故事》

　　从儿童的生活经验出发，通过到“声音屋”做客，以听辨自然界和生活中的音响导入音乐的学习。

　　师: 小朋友,我想请你们猜个谜语,它是每个人身上都有的:“东面一个洞,西面一个洞,从来不照面,消息真灵通。”

　　生:耳朵

　　师:对，耳朵。爸爸妈妈给了我们两只小耳朵，小小耳朵用来干什么？

　　生：小小耳朵用来听声音。

　　6

　　师:对,耳朵用来听声音。如果你是一个细心的孩子，每天你都能听到周围好多好多各种各样的声音。不信呀,我们就一块儿到奇妙的“声音屋”去听听！

　　（课件播放）

　　师：这是什么声音？ （门铃声）

　　生：门铃声

　　师：对！我们到“声音屋”做客，进门要先按门铃，这样叫懂礼貌。可是，小主人不在，怎么办呢？（电话铃声）这是干什么？

　　生：打电话！

　　师：会打电话吗？咱们给小主人打个电话吧。

　　师：“声音屋”的小主人说他马上赶回家，可是他离这里很远，怎么回来呢？（播放摩托车声音）小主人骑摩托车回来啦。（播放小主人头像）瞧！他呀就是小主人，我们来打个招呼吧！

　　小主人：小朋友你们好！欢迎来到“声音屋”让我带你们来参观吧！这里有许多声音，你能听出来吗？（听说声音：火车声，雷声，雨声，气球爆破声，汽车喇叭声，鞭炮声，鸭叫声，狮吼声，猫叫声）

　　如此设计，既有利于调动全体学生参与，激发学生学习音乐的兴趣，又使学生从小就养成注意体察不同的音响，培养敏锐听觉，进而养成聆听音乐的习惯。

　　三、充分利用教材中情境教学的因素。

　　7

　　我校使用的是湖南省文艺出版社所编的音乐教科书，这本教科书里就有不少情境教学的因素，教师可以充分利用教材中情境教学的因素。

　　首先从教材内容的编排上考虑。如课例：《一根竹竿容易弯》

　　“这是首湖南地方特色浓郁的合唱歌曲。教学目的是让学生在二声部的合唱学习中，能够与同学进行协调，有效的配合，体验合作演唱的乐趣。” [3]因此我一改以往单纯授教和枯燥训练技能的学习方式，根据歌曲的旋律特点，创设情境，将合唱技能的教学寓情感体验和表现之中。

　　第一乐段为衬托式的合唱形式。根据课件插图的提示，运用堂鼓，启发学生将高声部想像为划船的主力队员，将低声部的衬词“梭郎”想像为打鼓、助威的声音，从而在情感的体验与表现中，让学生自然地、有兴趣地进行技能学习。

　　师：龙舟比赛开始了，队长敲响了堂鼓

　　师有节奏地敲响堂鼓

课件出示：24XO XOXO XOXO OXX O

　　师：队员们，随着鼓声一起齐力喊口号，好吗？

　　生：好

课件出示：24梭O 郎O梭O 郎O梭O O郎梭 O

　　师：轻轻击打桌面模仿鼓声可以吗？

　　8

　　生一边模击一边喊口号。

　　师：我们给口号配上音乐

　　加旋律跟琴声唱，

　　师：先唱唱谱子，然后把歌词加进来。

　　课件出示：

A:

1=F 24 60 3060 3060 056 0

梭 郎 梭 郎 梭 郎 梭

B:

1=F 24 30 1030 1010 056 0

梭 郎 梭 郎 梭 郎 梭

　　师：你们听我唱的声音是怎样的？

　　生答

　　师提出声音要求：要有力，有气息控制。

　　师生再唱

　　师：刚才咱们唱的就是歌曲的第一个乐段的低声部。

　　唱出教材第一乐段低声部，

　　师：你们号子喊得棒极了，我都忍不住要唱起歌来为你们喝彩。请你们用号子为我伴唱好吗？

　　教师弹奏第一乐段音乐

　　师：刚才咱们配合得不是很默契，再来一遍行吗？

　　师生跟琴再唱一遍（提醒学生此曲中低声部为衬托声部，比高声部主旋律要弱）

　　9

　　师：我一个人唱力量太薄弱了，我请一些同学来帮帮忙。

　　师生再唱

　　师：第一乐段的高声部你们都会唱了吗？跟老师一块唱唱。

　　师生齐唱第一乐段高声部

　　第二个乐段为轮唱式的合唱形式。采用“听音乐，想像场景”的方法，让学生听赏感受轮唱的音乐表现形式，激发学生的音乐想像力，从而帮助学生掌握轮唱的演唱技巧。

　　师：因为你们的加油喝彩，队员们卯足了劲争抢着往前冲呢！两只龙舟争先恐后，不相上下

　　播放轮唱部分音乐

　　师：听出是哪部分音乐了吗？（教材上咱们还没唱的第二乐段音乐）

　　我们把高声部想像成龙队，低声部想像成虎队，虎队落后了一点点，让我们齐唱低声部旋律为虎队加油。

　　师生随琴演唱轮唱的低声部

　　师：比赛要齐心协力，合唱也要和谐统一，注意听声音，同学们加油啊！

　　随伴奏音乐再唱轮唱的低声部

　　师：虽然虎队已经很不错了，尽力了额，但终究还是龙队取得了胜利，听他们冲到终点时发出了胜利的呐喊声：

　　10

师范唱：361 356・ 56・565 6565 6560 606666 0 ‖

金不 换，金不 换 哟， 咳 哟 咳哟 咳哟 咳哟 咳哟，咳 咳 咳。

（课件出示）

　　师：大家团结一致就能取胜，众人合伙力量强，你能把这种情绪通过歌声表现出来吗？

　　师生齐唱高声部结尾11小节

　　随琴声再唱轮唱的高声部

　　全班分两组轮唱

　　其次教材中的插图，都是紧密结合音乐作品内容精心设计的情境性插图，要利用这些插图帮助儿童理解音乐作品。

　　如课例,《梦之船》

　　师：有个小朋友做了个奇妙的梦，咱们来看看他梦见了什么?

　　出示图片（鸭子形状的船）

　　学生说  (引导说出图中孩子的表情)

　　师：他们划着小船驶向哪儿？

　　11

　　出示（七彩的椰子岛）

　　学生说

　　这美丽的岛上住着什么人呢？

　　出示（跳舞歌唱的小矮人）

　　学生说  （引导说小矮人在干什么？）

　　听听小矮人唱什么歌？

　　播放音乐《梦之船》

　　说说听后的感受

　　板书：想象  愉快  舒展  抒情

　　师：这首歌叫《梦之船》，就是第十课的歌曲，翻开书本38页

　　放弃了让学生从课题分析曲风，然后放音乐判断对错的导入法，而是利用教材的插图，借助多媒体，展示了神秘的椰子岛、

　　12

　　轻轻飘荡的梦之船以及梦幻中的小天使画面。课始就创设一个宁静、美妙的夜晚情境，引导学生进入美好、浪漫的梦幻世界。

　　四、合理运用多媒体技术

　　“小学儿童心理的主要特征是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展。因而小学儿童对直观形象的事物、具体生动的材料有较强的认知倾向。” [4]合理地运用多媒体技术，使其如见其人，如闻其声，如临其境，不仅可以把音乐的情感与艺术形象结合起来，丰富学生的想像力和创作激情，还为学生理解音乐、表观音乐、创造音乐、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径。

　　如课例：《咏鹅》

　　为了引导学生通过演唱表现白鹅活泼可爱的形象，表达对白鹅的喜爱之情。我设计在学生学会歌曲，结合歌词发挥想像力后，观看一段白鹅戏水觅食的视频。生动的画面加深了学生对白鹅可爱形象的感受，仿佛他们自己亲临现场，看后都迫不及待纷纷发言。再要求演唱时，喜爱之情便自然流露。

　　师：让我们一起去池塘边瞧瞧。

　　播放音像资料：一群白鹅悠闲地游来游去，正昂着颈高叫着，像是在谈天，像是在对唱，更像是在向天歌唱。它们在水中游来游去，洁白的身体浮在绿水中，红红的鹅掌向后轻轻拨动着清清的河水，荡起一片涟漪。

　　师：说说你看到了什么？（老师根据学生所说的总结板书：天真

　　13

　　可爱快乐自在）

　　师总结：这是一幅多么轻松、快乐、自由，多么纯真美丽的画面啊！把你们的感受用歌声表达出来。

　　全体一齐跟琴声有感情地歌唱。

　　结语

　　好的情境教学犹如高超的烹饪技术，运用得当，即能使食物烹调出最佳口感。作为教师，我们要充分利用情境教学的优势，给课堂带来生气、带来欢乐，实现学生从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成课堂的教学目标。有关情境教学还有许多未知经验等着我们去探索。

　　14

　　参考文献

　　[1] 李吉林.小学语文情境教学.[M]. 南京：江苏教育出版社，1996.2                                                      [2] 高荣.创设情境，以情带声.[J].中国音乐教育，2011，（4）：18-19

　　[3] 陈帜.曾月.音乐教师用书.五年级下册[M].长沙：湖南文艺出版社，2005.54

　　[4] 邹阳.小学音乐情境教学模式初探.[A].中小学音乐教师学习资料.第三辑.[C].长沙：湖南文艺出版社，1996.14

　　15

　　后记

　　近年来，我观摩小学的音乐课堂，欣喜于情境教学的优势：课堂丰富多彩，生动活泼，学生积极主动，兴趣浓厚，学习效率明显提高。情境教学已成为小学音乐课堂教学中广泛运用一种教学模式。当我们为情境教学拍手叫好时，又出现一些为情境而情境的形式化形象：脱离学生的生活实际，没有联系教材内容等，让人担忧。为了运用好这种教学模式，我大量翻阅这方面的书籍期刊资料，与同行一起探讨解决方法，并在课堂教学中实践、总结，由此有了这篇论文。我希望文章能给同行们一点启示，甚或抛砖引玉地得到更好的佳作给予大家帮助，只希望在音乐教学上能恰当运用方法，传授学生技能，让学生热爱音乐，热爱生活。