中学音乐教学中学生探究性学习方式之探

摘要：探究性学习是一种新兴的、具有强烈人文主义特征的教学法，它能够使学生通过自主探究的过程理解和探讨知识的本质，重视培养学生发现问题、解决问题的能力，特别是创造性的解决问题的能力，最大限度的发挥学生的创造性。
　　
　　本文通过以下三部分分别论证自己的论点：
　　
　　1、探究性学习的含义；
　　
　　2、探究性学习的特点;
　　
　　3、探究性学习在中学音乐教学中的意义；
　　
　　4、探究性学习方式在中学音乐教学中的体现。
　　
　　关键词：探究性、中学音乐教学、素质教育
　　
　　前言
　　
　　在教育实习期间，本人进行了一个月的初中音乐教学。在这一实践中，笔者明白了：音乐教育不仅是素质教育的一个重要组成部分，对于学生创新精神和实践能力的培养有着不可忽视的作用，而且是实施美育、引领学生获得音乐审美体验的基本途径。中小学音乐教育是一种普及性的基础音乐教育，教学内容具有全面、综合性的特点，这就决定了中小学音乐教师必须具备扎实的专业基本技能和很强的综合能力。但是，要成为一名能够适应现代教育的新型音乐教师除了具备扎实的音乐技能外，还应该掌握多样的音乐教学方法，才能适应新时代对音乐教师的要求。在音乐教学中采取各种有效的音乐教学方法，能够让学生真正进入音乐的情境，参与到音乐的活动中。这不仅能够进一步提高音乐教学质量，提高学生的音乐素养，培养学生的审美感受能力，还有利于教师转变成学生的组织者、指导者和促进者起到了促进作用。本文就中学音乐教学中如何实施探究性学习进行论述，提出自己初浅的认识。
　　
　　一、探究性学习的含义
　　
　　什么是探究性学习？要阐明探究性学习的含义，首先得弄明白什么是探究。“美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”①由此可见,探究性学习是一种运用类似科学探究的方法，将科学领域的探究引入课堂，是学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。它不仅仅局限于科学领域的探究，而且普遍存在于生活中的任何事物和任何事情。正由于探究式学习是从疑惑和惊奇开始的，因而也被称作“问题导向式学习”，而问题往往被视为探究式学习的核心。
　　
　　从广义理解，探究性学习泛指学生自主探究的学习方式，它不仅是一种学习的理念，而且是一种学习方法。它不仅涵盖“探究式学习”这个课程，还涵盖所有学科课程。
　　
　　从狭义看，作为一门独立的课程，在教学过程中照教学规律进行并且在教师组织和指导下，让学生从自身感兴趣自然科学或者学生已有的知识经验和技能中选择和确定探究专题，用探究的方式主动的进行尝试性的探究学习，结合教师的点评，学生再体验，不断提高学习能力，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。它从传统的“接受式”学习法向新型的“自主式”学习法转变。
　　
　　这种课程的核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生实践能力和创新精神的一种新型教学方法。
　　
　　二、探究性学习的特点
　　
　　探究性教学相对传统的教学法，其特点有：“教学内容的开放性与灵活性；教学过程的自主性与合作性；教学过程的多样性与创造性；教学评价的多元性与过程性。”②
　　
　　（一）教学内容的开放性与灵活性。探究性学习的内容不仅仅涵盖科学领域的范畴，而是来源于生活中的方方面面，可以是学生感兴趣的或者立足于研究、解决学生关注的具有社会影响力的社会问题或其他问题，它所涉及的范围十分广泛。它可能是某一个学科或者是多学科的综合，也可能是偏重于实践或理论方面。即使所选的素材是一样的，但是由于个人兴趣爱好、生活经历、思维方式的不同，目标定位、视觉的确定、切入点的选择、研究方法和手段的不同，结果可能各不相同，因而具有很大的灵活性.这就为学习者、指导者个性特长的发挥和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放式学习过程。
　　
　　探究性学习的灵活性不仅体现在学生学习的内容上，更重要的是它给学生提供了一个展现自我的平台。学生可根据自己的经验及积累知识获得更多获取知识的方式和渠道，在获取知识的过程中推动他们去发现问题，解决问题，从而了解社会，体验人生，并积累实践和社会经验，从而使学生获得比较完整的学习经历。
　　
　　不同途径探究式教学，要求教师引导学生运用多种探究方式，因而决定了教学内容必须具有灵活性与开放性。
　　
　　（二）教学过程的自主性与合作性。在探究性学习过程中，学生在教师的指导下确定探究课题，主动去研究，敏锐的发现问题，主动的提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。正由于探究性学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,所以教师应该鼓励和引导学生自主地去发现问题，创造性地解决问题。在这个过程中，重点强调的是学生的自主性，充分发挥学生的优点。在老师的指导下通过采用学生个人或小组合作的方式来进行，但是在合作的过程中同样需要发挥自主性。在与他人、与社会的交往与合作中不仅使学生懂得做人做事的道理，而且培养他们团队合作精神和人际交往能力。
　　
　　（三）教学过程的多样性与创造性。探究性学习强调的是以学生自主性、探究性学习为基础，理论结合实际，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。由于探究性学习的灵活性与开放性，使得学生能够从不同角度切入问题，能够运用不同方式去分析问题和解决问题，使得教学过程多样化和富有创造性。
　　
　　（四）教学评价的多元性与过程性。探究性学习重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。合理的教学评价是促进学生兴趣的良药，在评价体系当中，应该改变以往单调的一元性“教师评定法”，代之以“学生自评、学生之间互评和教师评定相结合的多元评定法。这样不但能够让学生找出自己长处和短处，并根据教师的点评对评价的角度和程度进行调整，从而培养学生评价的能力。
　　
　　三、探究性学习在中学音乐教学中的意义
　　
　　随着我国教育改革的深入及素质教育全面推进，我国教育的中心和重心有所改变。“联合国科教文组织个给人类的教育重新下了个定义：教育的真正意义由原来一种有组织、有目的的传授知识的活动改变为能够导致创新学习的交流活动。现代教育的内涵正以科学为中心，以教师为中心、以课堂教学为中心向以学习者为中心转变。21世纪基础教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，从而真正全面实施素质教育，提高我国国民的整体素质。”③传统的科学教育强调的是一种知识的积累，而对学生学习思考的方式和态度上没有得到足够的重视。“基础教育课程改革强调学生探究性学习，提倡‘转变单一的被动接受式的学习，把教学过程之中的发现、探究等知识活动凸显出来，使学习过程更多地成为积极发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。④教学改革的显著特征在于充分调动学生自主性，发挥学生主体性的探究性学习方式。传统学习方式过于强调知识的掌握与接受，忽视了学生发现和探索的特性，压抑了学生的兴趣和热情，最终影响智力、创新能力及实践能力的发展。
　　
　　探究式教学目的在于提倡师生之间、学生之间的多元互动活动，努力提高学生参与的积极性，使教学过程成为教师和学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程；探究性学习的基本目标是培养学生的创新精神和实践能力，以科学研究为基本内容，以学生自主学习和探究性学习为基本学习方式的教学方法；探究性学习实施的观念在于改变传统的接受式教学方式,发挥学生充分的想象力和培养学生敢于怀疑的精神；探究性学习的理论依据在于理解和掌握正确的教育观和人才观，树立基础教育要为提高全民族素质，为国家和民族未来负责的大功能观。体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。学生在探究的过程始终处于主体地位，既学到了知识又培养了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信心和自尊心。
　　
　　音乐学科作为素质教育的一个重要组成部分，对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观有着不可忽视的作用。中学音乐教育针对的是未满十八岁的青少年，这一时期正是他们世界观形成、性格形成、发展创造力、想象力的黄金时期。在音乐教学中培养学生对音乐的兴趣，发展对音乐的感受力和想象力，启迪和爱护学生的创造性思维，培养个性发展，提高审美能力，最终完成素质教育赋予的重大任务，是每一位教师值得思考和肩负的重任。在新订的音乐教学大纲明确要求在音乐教学中应采取多种形式引导学生积极参与音乐实践，鼓励学生对听音乐培养独特的感受和见解，并勇于表述自己的体验。作为音乐教育者，应该给学生营造宽松良好的学习环境氛围，激活学生主动学习的热情，以改变原来的从教师的主观感受出发，以一成不变的素材为主要内容，课堂封闭不注意学生创造能力的培养等诸多问题。
　　
　　因此，在中学音乐教学中实施探究性学习对我国的音乐教育的深化改革、全面实施素质教育有着十分重要的时代价值。
　　
　　四、探究性学习方式在中学音乐教学中的体现
　　
　　根据探究性学习的特点，笔者认为实施探究性学习首先应该营造一个宽松自然的探究环境氛围，才能激发学生探究的兴趣；其次，探究课题的确定；其三，合理展开探究活动；最后，展开合理的评价，激发学生探究欲望。
　　
　　（一）营造探究环境，激发学生兴趣
　　
　　心理学研究表明：一个人的感知、注意、记忆、思维想象等因素，都受主题情绪的影响，人的自主探究和体验生命个体的状态最富有创造性和开拓性。因此，教师在实施探究性教学前应善于创设探究环境氛围，给予学生自主探究的空间，满足学生的“自我认识”、“自我表现”和“自我发展”的需要，激发探究的兴趣，让学生真正成为音乐的主人，让音乐活动真正的“活”起来，焕发出生命的活力，从而进一步提高学生的音乐能力。由此可见，为学生创设良好的教学氛围和情境外部条件尤为重要，首先是探究教学所需的物质条件，如仪器设备、教学工具、活动空间等，其次是需要学校各级管理人员、学生家长的支持，以及师生时间配合的协调。
　　
　　教师可灵活运用各种教学手段引启学生积极性，如音乐舞蹈表演、音乐剧表演、讲故事、朗诵等。在教学中充分运用直观材料的同时，巧设教学“情境”，有感而发引出探究话题。如人民出版社出版的七年级上册《山歌好比春江水》本单元时，可在学生上课前播放刘三姐的音乐背景，伴随着多媒体关于刘三姐影片的图片，使学生多种感观得到刺激，为探究性学习做好铺垫。
　　
　　（二）结合学生兴趣,确定探究课题
　　
　　兴趣对探究性学习的实施起到不可忽视的作用。兴趣是学生学习的内在动力，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，能给学生创造出最佳的心理状态，激励其学习的积极性、持久性、深入性和创造性。在探究性教学中，教师可以划定课题范围，学生也可以根据自己所感兴趣的或熟悉的事物为探究课题在教师指导下展开探究活动，提高研究的积极性和思维的活跃性。特别是对音乐教学探究学习而言，提高探究的积极性和思维的活跃性尤为重要。
　　
　　教师在设计探究性学习课堂时首先应该考虑并了解学生对音乐的感知性，然后在学生感知性的方面作出具体设计。在识器乐教学中，可先让学生听听各种乐器的音色，尝试辨别乐器的音色，激发兴趣引导学生搜集资料，分析个乐器的音色特点和区别，使学生由外部活动刺激转化为内部学习动机，提高对学生本身积极性和兴趣。
　　
　　（三）合理展开探究，培养探究能力
　　
　　从探究性学习实施纵向展开来看，可以分为三个步骤：提出问题、分析问题、解决问题。活动中突出实践性和自主性，培养学生发现自主探究能力。
　　
　　1.根据课题，提出问题。在特定的课题中提出质疑。
　　
　　2.收集证据，分析问题。首先制定出详细的活动计划，明确所要收集的资料以及收集的方法，尝试采用多样化的方式收集有价值的证据，并将已收集的资料进行帅选、归类、整合等处理。
　　
　　3.分析证据，解决问题。积极的整理资料和信息，以生生合作、师生合作、小组合作、集体合作的方式多变对话、思辨、争论，抓住主要问题，并根据自己已有知识对问题进行分析集中解决问题。
　　
　　（四）及时激励评讲，体验探究乐趣
　　
　　由于探究式学习的过程的个体化，使得学生知识结构呈现多样化，因而在评价中重点放在“学习过程”的评价，建立多元化的评价体系。对学生在学习过程中的参与程度、所起的作用、能力的发挥等方面做出合理的评价，突出学生在探究性学习中创新精神、实践能力的评价。教师不仅要合理评价，而且应该留给学生自评、互评的空间，培养学生学会评价的能力。通过对问题的提出，证据的收集，解决的方法等方面的交流，使学生能够分享问题的切入点、证据收集、问题解决方式的多样化。总之，教师在探究性学习中起到一个引导者、交流者和促进者的作用。
　　
　　合理评价不仅重视学生在音乐体验中所用的方法和所获得的体验，更重视学生在音乐探究性学习过程中的创新精神和时间能力的提高。在充分关注学生参与音乐探究的态度和交往合作的情况下，引导学生把学习的内容、学习的方法、学习的态度、学习的时空进行迁移探究，实践应用。在探究活动中，教师不仅要关注学生的探究过程，而且要激发学生心灵深处强烈的的探究欲望，让学生在探究过程中获得成功的情感体验，从而使学生体会到探究的乐趣。
　　
　　结语
　　
　　综上所述，中学音乐教学中的探究性学习不仅适应新社会发展要求，对培养学生创新精神和实践能力具有非常重要的意义。在基础教育不断改革的知识经济时代，培养学生学会解决问题的方法比指导他找到正确答案更有时代意义。为了尽快适应教育形式和时代进步的要求，每个音乐教师除了提高自己的专业技能外还应努力丰富教学方法，提高教学质量。通过此次研究，将会对自己的学习有所促进，也更加明确了自己未来的方向，同时，也可以在一定程度上提高自己分析问题和归纳问题的能力。当然上述只是本人在学习过程中遇到的一些问题和粗浅见解，在教学中还得具体情况具体分析，考虑教学条件、师资水平、学生情况，以及教学理念、课程设置、教学投入等诸多方面。由于经验学力有限，本文难免有不足与错误之处，希望老师们给予指正。
　　
　　注释：
　　
　　①顾锡平：《研究性学习的特点及实施》http://www.edu.cn/20020301/3021460.shtml
　　
　　②郝文卓：《高师音乐技巧课探究式教学探究与运用》[J]《教育丛书》2009.01
　　
　　③吕宏杰：《中学音乐教育中研究性学习的探索》[J]【网络出版年期】2006年03期
　　
　　④余文森：《简论学生学习的转变》[J]《课程教材教法》2002（1）
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]《对中学生探究性学习的研究》陈维莉上海科学普及出版社2002.12
　　
　　[2]《怎样开展探究性学习》著译者：王五一西南师范大学出版社2006.1
　　
　　[3]《教育理论与实践》2002年第1、2期
　　
　　[4]《科教文汇》2007.7
　　
　　[5]张素琴：《自主探究式艺术教学的点滴体会》[J]《音乐天地》2004.02
　　
　　[6]程莉：《注重合作探究性学习，提高课堂教学品质》[J]《新课程(教研)》2010年09期
　　
　　[7]吕宏杰：《中学音乐教育中研究性学习的探索》[J]【网络出版年期】2006年03期
　　
　　[8]郝文卓：《高师音乐技巧课探究式教学探究与运用》[J]《教育丛书》2009.01
　　
　　[9]顾锡平：《研究性学习的特点及实施》http://www.edu.cn/20020301/3021460.shtml
　　
　　[10]郑刚：《浅谈新课程背景下的探究性学习》[J]《新课程学习》(基础教育),2010年09期
　　
　　[11]谷生华：《重庆音乐学院学报》《重庆教育学院学报》,2005年02期
　　
　　[12]宋文：《音乐课更需要探究――浅析音乐教学中探究性学习方式的重要性》[J]《考试周刊》,2008年35期
　　
　　[13]陈秀：《音乐课堂教学探究性学习模式探索》[J]《音乐天地》2008.1