论初中小班化音乐教学的“行动研究”

　　樱花中学 王平

　　论文提要：本文旨在通过运用“行动研究”的理论和英特尔未来教育的方法引导学生对教材的学法进行探究，从而达到挖掘教材内涵，提升学生学习音乐的兴趣的目的；文中还对初中小班化，新型的师生关系，兴趣激发，评价等问题作了一定的阐述。

　　“二期课改”的精髓在于发挥学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”，从而培养适应未来教育的合格的受教育者。如今，音乐课堂教学的改革已进入攻坚阶段，随着时代的发展、课改的深入，教师的教学理念、教学方法、教学手段都不断地发生着深刻的变化；但是，学无止境、教无定法，如何在“变”的过程中，更加努力地挖掘教材的内涵，提升学生学习音乐的兴趣，成为我们今天探讨的话题。

　　七年级第二学期音乐教材第一单元是“生旦净丑演乾坤”，其内容主要是让学生了解我国优秀的传统文化“国粹”――京剧。如何在学生已有基础上进行挖掘和提升？为此，我广泛征求学生意见后，决定通过“行动研究”和“英特尔未来教育”相结合的方法来开展“生旦净丑演乾坤”单元的教学。

　　一、理论的运用和技术的支持

　　１、“行动研究”起源与美国，由心理学家勒温首创。1944年前后，勒温将结合了实践者智慧和能力的研究，概括为“计划――行动――观察――反思”几个步骤，其核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划――发现事实――实施”三个阶段。落实在教学上，即教师在自然的教育情景中直接“参与”的一种探究活动。教师在“行动研究”中检讨教学过程的实际问题，加以回应，改变自己的教材、教法，加以反思、评价，改变对问题的先前理解，改善了教师自身的教学品质与效率。“行动研究”有两个鲜明的特点：

　　（1）以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标

　　行动研究最大的特性就是针对实际工作中产生的问题，以可能解决问题的方法为手段，通过实践和研究来验证问题解决的效果。行动研究所关切的是实际情境中的特定问题，同时其研究的模板也有特定的对象，可以是一个班级，也可能是一个问题，而不用考虑模板选取的“科学性”、代表性，因而它的外在效度不一定高，不追求理论发展，也不强调普遍适用，一切只为了着眼于解决实际问题。判断行动研究是否有价值，将完全取决于对问题的现状能改进多少为依据。

　　（2）主要研究人员就是实践者，强调研究过程与行动相结合

　　教师是教育教学活动的实际运作者，对于相关的问题、困难以及成效最为清楚。在行动研究过程中，教师作为研究者，不是将问题简单地交给外来的专家，而是在教育教学过程中进行研究，以寻求解决之道。总之，行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者参与实际工作，并做到两者相互协作、共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到担负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。

　　２、英特尔未来教育是以建构主义理论为基础，以现代信息技术手段为技术支持的全新的教育方式。其特点：

　　（1）转变了课堂教学中以教师为中心的传统观念。在传统的教育模式下，教师是知识的传承者，担当了传道授业解惑的角色，是学生知识的源头。而在信息和知识经济社会中，学生知识的来源呈多样化。除教师和教材外，各种信息媒介和网络为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息资源，学生可以根据教师提供的支持材料和评价工具进行探索性的、开放式的学习。教师成为学生的顾问、引路人、共同进行学术研究的伙伴。

　　（2）改变了原有的教学时空观。传统教学中，其时空观是机械的、呆板的，学生的学习依铃声和作息制度进行，教与学不可分割。在信息和知识经济社会中，由于信息通讯技术的发展，教学时空观发生变化，学生可以根据教师的要求或提出的问题，通过网络进行学习。

　　（3）为探究性学习的开展提供了利用信息通信技术的案例。这是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的积极的学习过程。当教师给出学习目标（或问题），学生在教师的支持材料的帮助下，完成学习过程以演示文稿等形式呈现学习成果。使课件变成了学件。在整个学习过程中，学生通过调查问卷、网络查询、翻阅报刊杂志、小组讨论等多种途径，最后把知识点整合到学件中去，达到自主探索的目的。

[NextPage]

　　二、“行动研究”在初中小班化小班音乐教学中的运用

　　有了理论的指导和实施的方法，就需要我们以批判的眼光对既有教材进行重新的审视和考察，与学生一起在既有教材的基础上对“生旦净丑演乾坤”单元的学习开展集体的自我反思的研究。

　　１、明确问题，确定行动计划。

　　根据“行动研究”的基本理念，教师即研究者，教材的发展是教师的责任，教师要敏锐地观察自己的课堂，探究自己的教学，参与自己的革新活动，从而去发现问题、提出问题。一旦问题明确（这是“行动研究”的起点，也就是通常所说的“选题”），就要在具体的教育情境与自然条件下为解决问题而开展研究，与此同时，教师应注意选题不是凭空提出来，要符合“选题的标准”：提出的问题应该是出现在教学过程中的；教师有能力控制对该问题的研究；教师对该问题有足够的热情；该问题是教师愿意改进的。于是，我利用“生旦净丑演乾坤”单元教学的第一课时，在学生对本单元作了大致了解的基础上，明确地提出了问题：中国传统戏剧探幽（你喜欢哪一种戏剧？谈一谈你感兴趣的剧种的特征）。同时向学生提出了“行动研究”的具体计划（见下表）：

　　通过详细地地讲解，根据学生选择研究的剧种进行了分组（以兴趣爱好即“行动研究”的方向进行安排）。

　　２、收集数据，开展调查。

　　根据“行动研究”的基本理念，课程即实践。“行动研究”应当“从实践的思考方式重新探讨课程问题”。也就是说我们利用现有教材，挖掘和提升其内涵，加以批判性地验证，并在此基础上开展数据的收集。数据收集是一个占有资料、展开调查的实践过程，也是“行动研究”的核心部分；因此，我设计出调查问卷

　　（见下表）

　　你喜欢越剧吗？

　　A.  喜欢 (   )    B.  不喜欢  (   )

　　你听过越剧吗？

　　A.  Yes  (   )    B.  No  (   )

　　你知道越剧的故乡吗？

　　A.  Yes  (   )    B.  No  (   )

　　能告诉我吗:

　　你知道越剧第一个女子班的诞生地吗？

　　A.  知道 (   )    B.  不知道  (   )

　　能告诉我吗:

　　你知道哪一副楹联充分展示了越剧文化的深厚底蕴？

　　A.  Yes  (   )    B.  No  (   )

　　能告诉我吗:

　　你家里有人喜欢听越剧吗？

　　A.   有  (   )    B.  没有    (   )

　　你知道越剧有哪些名家吗？

　　A.  知道 (   )    B.  不知道  (   )

　　你能为我们唱两句吗？

　　A.   能  (   )    B.  不能    (   )

　　你能说出与越剧有关的故事吗？

　　并通过小组讨论对小组成员做了明确的分工，例如：越剧组（三位同学），董同学负责问卷调查的数据收集和分析，诸同学负责文字材料的收集与提炼并制作电子演示稿的文字部分，曹同学负责图片下载并根据文字稿完成幻灯片制作。

　　３、注重学习环境，加强知识建构。

　　根据“行动研究”的基本理念，教师的教学任务在于提出问题，引导学生探究，帮助学生自我发现答案。教师在学生的学习过程中应是学生学习的激励者和引导者，而不是标准答案的公布者。教师所扮演的重要角色是鼓励和激发学生无限潜能的发展。对教师自身而言，“行动研究”帮助教师再建构知识观及教学观，教师在课堂中与学生合作，反思教学，不断地再建构呈现知识的方式，使教学不断向前发展。因此，课堂不仅是课程实施的场所，更是教学实验的实验室，是教师把革新的方案加以实验、验证和修正的地方。于是，我在“生旦净丑演乾坤”单元教学的过程中，对学生的学习环境做了刻意地安排。一个是多媒体教室，开展的学习流程有：布置学习任务（提出问题、展示教师幻灯片样稿）――小组讨论，制定出计划，明确各自的责任――交流调查的数据与收集的材料――小组讨论，清理资料，确定下一步的学习计划――交流学习成果，进行自我评价和相互评价――总结（教师）。在这期间，教师的主要作用是引导探究、梳理问题、分析数据、加强合作。另一个是计算机教室，主要活动有：收集、补充资料（图片、文字）――欣赏戏剧唱段――分析、解释数据、制作调查柱形图――制作幻灯演示稿或网页。这里的实验，教师的作用主要体现在指导、帮助学生重新建构知识以及在计算机方面的技术支持。

[NextPage]

　　三、“行动研究”为小班学生学习音乐增添了活力。

　　“生旦净丑演乾坤”单元学习活动的开展，学生收获非浅。本单元学习学生共完成9部幻灯片和3部网页的制作（内容涉及京、越、川、黄梅、沪等剧种）掌握了一定的学习方法。这主要得宜于“行动研究”理论的指导和英特尔未来教育方式的运用。其次体现在小班化教育的过程中，由于班级生员数少（每班25―30人）加上各科教师的有意引导，小班学生的主动参与意识较强，有话敢说、有问敢提、有疑敢质，愿意、也乐于做自己感兴趣的事情。最后，从教师的角度来讲，学生数较少为教师提供了针对学生开展个性教育的天地，极大地方便了教师和学生的沟通与合作，教师可利用更多的时间和机会对学生进行指导和帮助，为学生的自主学习提供支持。

　　１、“行动研究”中的师生关系

　　良好的师生关系是进行正常教学、提高教学效率的保证。《音乐课程标准》中提出：教师应在教学过程中建立民主平等的师生关系。而在“行动研究”中，学生真正成了课堂学习的主体。

　　首先，学生做到了主动参与、自主学习，小班化的学生个性较强，有自己的思想和见解。不论在问卷调查，还是资料收集上，都希望得到教师和同学的认可。如果教师周济走进他们，了解、激励他们，其潜力就会得到极大地开发。例如：初一（４）班一位女同学，在音乐课上从来不和其他同学交往，也很少和教师交谈，而在这次活动中，却联合另两位同学完成了任务，制作出一部幻灯片――京剧。这说明教师“蹲下来和学生做朋友”是非常必要的。

　　其次，师生合作的互补式学习方式也得到了最大的体现。在“行动研究”的过程中，教师既要引导每一位学生开发他们的音乐潜能，又要关注学生的个性发展，这就需要仔细观察、及时沟通；以便将有组织协调能力的、擅长文字修辞的、具备一定交际能力的、计算机操作熟练的同学悉心安排、巧妙搭配，使每一位学生的特长都得到发挥，同时也可以互相弥补这次学习中所不能单独完成的任务。

　　第三，探究、研讨的学习方式使学生的自主性、积极性得以充分发挥，在“生旦净丑演乾坤”单元学习过程中，教师的主要作用就是引导学生去发现问题、解决问题；同时还要引导学生学会借助计算机操作去整合语文、历史、地理、美术、戏剧、音乐等学科的知识与技能以解决活动中所遇到的问题。例如：在收集资料时，学生很容易把京剧的“脸谱”和川剧的“变脸”搞混淆。这时，教师及时组织讨论，让同学们根据自己的理解谈谈如何区分；然后，教师引导学生进行综合、归纳，得出结论。由此，使学生在愉快中接受知识、理解知识、运用知识。

　　２、“行动研究”中的兴趣激发

　　激发学生的学习兴趣是任何一个学科的首要工作，在这里表现为一个“活”字。

　　首先是教师的教法要活。常讲教有教法、亦无定法、贵在创新、运用灵活，使教师的教法有“常学常新”之感。例如这次学习活动，因事先确定计划，每节课要学习、完成的内容都不一样，这就引起学生求知的兴趣，促使他们认真积极地去做好每一件事情。

　　其次，学生学的知识灵活。由于学生对知识的感受和反应、学习的接受能力、文字提炼能力、计算机操作能力等等不尽相同，个性差异也较大，鉴于上述情况，我给学生出的题目――“中国戏剧探幽”，就有较为广阔的回旋余地供学生选择。学生根据自己小组的兴趣爱好选择一个剧种，在教师的引导下凡事必质其疑、凡事必究其底，有人下载图片、有人提炼文字、有人收集数据、有人欣赏唱腔，丰富多彩、自得其乐，使学生感到饶有兴趣、皆愿积极参加。

　　３、“行动研究”中的评价机制

　　课程标准提出：音乐教学的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。应强调实践，注重能力，着眼整体，重视发展。结合“行动研究”的要求，针对这次活动主要是完成一部电子幻灯片的情况，我提供了一张评价表：

　　学生姓名：________________           小组编号：_______________

　　________年    _________班   ____________小组         共有______________

　　在“行动研究”中，学生是学习的主体，是教学活动的参与者、合作者、是知识的主动建构者，学生如果根据上表开展自我评价或相互评价，既有了评价的依据，不会言之无物；又可以有利于调动学生学习的积极性，帮助学生树立自信心，发展音乐与其他方面的能力，促使教师更加了解学生，最终有利于民主、和谐的音乐学习氛围的形成。

　　运用“行动研究”的理论去挖掘音乐教材的内涵，只是一次粗浅的尝试，从中也发现一些问题，需要进一步的反思和验证；还有待于继续深入地开展实验，已获取更多的经验；更有待于求得专家和同行的指正，使我们的课改不断地向前推进。

　　引用资料：

　　《课程行动研究》                        钟启泉

　　《理想的教师应具备怎样的素质》          朱永新

　　《上海市中小学音乐课程标准》            上海教育出版社

　　《基于ICT环境的问题探究教与学的模式》  上海教育出版社