两节课，两重天

两节课，两重天

 

单森权

 

5月23日，我坐在三中音乐教室听孙丹丹老师给高二9班学生上课，以下是我作的课堂实录：

1.      13:30:08  上课铃响了。

2.      13:30:41  上课铃早已响过，但学生还是三三两两地进教室，女生相对较文静一些，可男生总是爱说话或发出其他声音，全然不把老师放在眼里，也不把前来听课的我放在眼里。当教师提醒学生要安静后，学生依旧我行我索。

3.      13:32:18教师再次提醒学生，请学生安静（教师还是缺少一些提醒和组织的技巧），学生还是不理会教师……当有人在听课时，学生竟然多次不理会教师的提醒，把教师的话当耳边风，可以想见平时的课会是在何种情况下上的。

4.      13:33:28眼看着三分钟过去了，我只好发话了：“你们是哪一班的？”“高二九班”“请班长把班主任老师去请来”“班主任上课去了”“那把教导主任请来”“教导也上课去了”“那就把随便哪一个校领导请来”“……”学生终于无语。虽然我和学生的上述对话有点粗，但是为了在最短的时间内“震”住学生，不得不粗一些。随后，我暗示教师可以上课了。

5.      13:33:46

6.      教师开始提出音乐课的第一个问题：什么叫交响曲？――学生没回答。见学生不回答，教师便告诉学生：交响曲原意为共享，是一种器乐体裁，最早为意大利序曲，后来由海顿确立了现代的交响曲形式。

7.      再问学生：海顿是哪个国家的？――学生胡乱自由地回答。教师就告诉学生，海顿是奥地利的作曲家……然后小结：交响曲是能充分发挥各种乐器的功能来表现音乐作品的音乐形式，并用交响乐队来演奏，是一种大型的器乐套曲。

8.      再问：什么叫标题交响曲？学生不知（其实学生可能不喜欢教师这样的提问方式而不想作尝试性的回答）

9.      介绍：标题交响曲是标题音乐的一种形式，与标题音乐相对的是无标题音乐。

10.  再介绍：标题音乐是用文字来表现作曲家的创作意图和作品的思想内容的器乐曲。标题音乐的演奏形式多为独奏、重奏、合奏等。标题音乐有三类：情节性、描绘性，哲理性。柏辽兹的幻想交响曲就是情节性的。

11.  再介绍拍辽兹，生卒年，国籍，乐派，人生和学习经历。早年学医，后考入巴黎音乐学院。创作的作品有《马赛曲》、《希腊革命大合唱》《拉科奇进行曲》等……

12.  复习介绍浪漫乐派的特点……柏辽兹是浪漫乐派的主要代表人物。

13.  揭示课题：幻想交响曲。

14.  13:42:29

15.  介绍幻想交响曲在音乐史上的地位：……

16.  介绍交响曲通常只有四个乐章，但这个交响曲有五个乐章。

17.  介绍作品的创作背景：一个艺术家生活中的一段插曲，是写他自己。这是自传体的作品，1830年在巴黎音乐学院首演……作品中有一段文字说明：一位带有病态，神经衰弱和较强想像力的音乐家，因为失恋，而服药自杀，但未死，后产生一连串幻想……

18.  全曲共分五个乐章，每个乐章前面都有作者加的标题――操作电脑，出示这些标题。

19.  请学生一起读一下五个标题――此时有个别学生大声叹气，表示不满。

20.  介绍今天要欣赏的作品是第二乐章《舞会》。

21.  13:47:57――到此刻连续讲了14分钟，如按照从上课铃响起算，到现在则是连续讲了17分钟多了。

22.  教师继续提出听音乐前的思考题：从音乐中你想像到了怎样的场景？音乐共反复出现了几个主题，你能把它们来哼唱一下吗？――但在播放音乐时，电脑出问题了，老是放不出音乐来，后来虽然能放出音乐，但声音太小，学生很难听清。

23.  我只好再次介入，提示教师用钢琴弹一下音乐主题。

24.  教师说没练过，我就说那我来帮你弹吧，学生全体鼓掌，想必是感到有一些新鲜吧。

25.  我开打音乐教材，开始演奏舞会主题和恋人主题……此后的教学时间中，我几次要把主动权交给她，但电脑老是和她作对，她面对电脑一筹莫展，我只好继续替她收拾残局，直到下课。

26.  学生在和我的互动中还是比较乐意合作的。但我是临时介入，再加上无法让学生听到管弦乐队演奏的音乐，下课后，学生是带着对作品的一知半解离开教室的。从学生的反应上来看，多数学生对我表示满意。

27.  突然，有一位学生举手了，我请她发言，她说了一句话“你不尊重我们老师”后就匆匆地离开了。这句话，让我尴尬得很，我愣在原地，不知如何回答。

28.  教室里只剩下了我和孙两个人，我的内心很复杂，不知该怎么开口，是对由孙独立上的前18分钟教学过程进行分析，还是对因我干涉她的教学而造成其中一名学生打抱不平的现象进行分析？

29.  其实，我在听其他教师的课时，偶尔也会忍不住去“帮”教师一把，那往往是我觉得非上去“帮”一把不可时才这样做的。虽然，这会令教师很尴尬，有损教师的自尊，但我总是在教师利益与学生利益发生冲突时，把学生利益放在最重要的位置。我不忍心看着学生在教师杂乱、低效甚至错误的教学中受到伤害，可一旦我出手相助，解救了学生，但伤了教师的自尊。一位高二学生要为她们的音乐教师打抱不平也自然可以理解了。

30.  在一阵矛盾过后，我和孙开始交谈……

 

5月30日，离上次听课一周后，我再次来听孙的音乐课，今天的班级是高二11班。以下是我对孙的评语：

1.      今天听孙丹丹的课，比前几天去听时好多了。

2.      记得上一节课后……

3.      今天的课堂组织，比上次有进步。和学生的交流较好，自然而融洽，有时还是生动的。

4.      教学方法有进步了，对音乐不是一板一眼地分析、解释，而是结合音乐表现内容，在感受中分析，在哼唱、律动中加深印象，在完整欣赏中体验音乐。

5.      教得较仔细，并有效果，是那种我喜欢并提倡的让学生感受到音乐脉动的教学，课中有多次这样的教学过程。

6.      我听着课，心里感到一阵阵的喜悦。

7.      但也有缺陷，如不要教得太碎太细，中间一些环节的教学进度太慢了，应该抓紧时间。

8.      “舞会”主题的学习中，对于弱起小节中的两个十六分节奏的音没有掌握好节奏，这两个音唱得太慢了。

9.      教学中不要老是用拍手的方式让大家静下来，应该允许学生在结束一个话题后有一些释放的时间，如笑一下，放松一下等等。对于高中生，不要用对小学生的方式来组织教学，不要常说“静下来”这样的话，说话的方式，提醒的方式，要巧妙一些。

10.  电脑音箱的功率太小，学生即使很安静地听，还是听不太清楚，建议换成大一些功率的。

 

听孙的两次课，感觉到了明显的变化，所以，我取了这样的题目――两节课，两重天。