现代音乐教学模式的研究

 

现代音乐教学模式的研究

内容提要：随着音乐教学改革的不断深入，现代音乐教学模式的研究日益提上日程。现代音乐教学过程理论上同样是以探讨教学本质和规律为主的。
    文章首先对教育模式的概念做一阐释，对教育模式的特点作详细说明。然后，对传统音乐教学模式和现代音乐教学模式分别做详细的比较说明。并指出研究现代音乐教学模式意义。重点研究现代音乐教学模式的特点（有民主性、开放性和科学性）以及构建现代音乐教学模式的依据（是以素质教育思想为指导，以现代教育理论为依据）。然后通过对现代音乐教学模式典型课案的研究，得出现代音乐教育模式与传统音乐教育模式的差异关键之所在，并发现代音乐教育模式的共同特点――创造性。最后根据我国音乐教育的需要，从新时期国际竞争形式对现代音乐教育的需要得出几点启示。
关键词：教学模式   传统音乐教学模式   现代音乐教学模式   理论依据
目   的：参加过几次地区和全省的音乐教研会和音乐创新课、优质课比赛，受益非浅。如浙江永康市明珠学校胡盛容的《音乐、情感》，台州临海中学刘燕玲的《京剧》等等。这些课，从视听入手，创设情景激发学生的学习兴趣。运用比较、实践、启发等方法，充分发挥学生的主体作用。从听、唱、议等入手调动学生的各种通感器官，让学生切实感受到音乐的表现力和感染力。用讨论、合作等具体办法使课本具有活动性、实践性，建立平等的师生关系，引导启发学生的思维，创造轻松活泼的教学气氛，给予学生一定的活动空间，展示空间。于是想探讨为什么他们的课会如此成功，他们到底采用什么样的教学方法、手段呢？经过自己的探索、实践，发现对音乐教学模式的研究，特别是对现代音乐教学模式的探讨、研究、和运用是必须和行知有效的。本文用系统、结构和功能等观点研究现代音乐教学模式，考察其理论和实践的基础，透视系统化、多样化的音乐教学模式体系，以提高现代音乐教学的质量。
一、教学模式的概述
    （一）什么是教学模式？
    “教 学模式”就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统和教学模型。事实上，在具体的音乐教学中，教无定法、教无定式。更多老师关注的是教学经验，对教学理论缺乏研究和探讨，从而使教学理论与教学实践相脱节。研究教学模式能更好地将教学实践系统化、理论化。又能使教学过程具体化、形象化。
    （二）教学模式的特点
    教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介环节，具有以下特点：
    1、直观性。任何一种教学模式都是具体的、可操作的、程序化了的教学思想和理论。一个模式图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的关系。它以简明的语言、概括性的表格或图形为特征。
    2、针对性。任何一种教学模式都有它特定的目标、条件和范围，因此不存在对任何具体教学过程都有普遍有效的模式。
    3、操作性。教学模式的框架结构、操作要求以及它的实施程序，都是简明易懂可被学习、示范、模仿、操作和传播的。
    4、整体性。教学模式是设计、组织和调控教学活动的一整套方法论体系。它是相对稳定的，但又随着教学理论和实践的发展而变化的具有整体优化的策略或方法。
    （三）音乐教学中常用的教学模式
    音乐教学中常用的教学模式大体分两大类：
    1、传统音乐教学模式，常见的有：
    （1）口传心授式  从古至今，音乐教学中大量采用这种教学模式，特别是民间艺术及传统风格的掌握方面，一是继承传统风格时教师以口传心授模式教学，便于学生体验和模仿；二是教师未掌握更多的教学模式，口传心授省时省力。
    （2）讲解式 “讲”为讲述，说明；“解”为解释，解惑。是音乐教师最熟悉的模式之一。教师讲解乐理知识，分析音乐作品和教授新内容等几乎所有的教学活动，都离不开讲解。
    （3）模仿式  由于音乐具有自身的认知规律，模仿便是其中之一。例如低年纪的唱游活动、节奏训练、体形律动、歌唱、乐器演奏等等，无一不包含着大量的模仿。即使到高年级，在掌握技能性的学习中，也含有大量的模仿成分。
    2、现代音乐教学模式，常见的有：
    （1）问题式   强调教师要遵循创造性思维活动的规律，有意识地创设问题情景，组织学生探索活动，让学生自己在活动中提出问题并解决问题。
    （2）讨论式   在音乐教学中发挥着重要作用。因为讨论可以充分发散学生的思维，并相互影响，产生激励效果。
    （3）参与式   教师设计，学生参与，通过亲身实践，认知周围的事物，在音乐教学中唱、听、奏、舞等活动都是体验的最佳手段。
    （4）发现式   这是20世纪60年代美国兴起的教育改革热潮中，认知心理学家布鲁纳提出的，适应20世纪科技发展现状的一种学习方式。
二、现代音乐教学模式的研究
    （一）现代音乐教学模式意义的研究
    1、随着音乐教学改革的不断深入以及音乐教学论研究的日益深入，现代音乐教学模式的研究以提到议事日程上来。在教学过程中，理论和具体实践中必须有一个可以互相沟通的桥梁，而音乐教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学经验理论化的这一中介作用。教学模式之所以能发挥这种作用和它既源于实践又是某种教学理论的简化表现形式这一特点是分不开的。
    2、现代音乐教学模式来自现代音乐教学实践，是在新时期的教学实践中形成的，是对某些有效的具体的现代音乐教学活动方式经过优选、概括、加工的总结。它能为某一主题范围内所涉及的各种因素和它们之间的相互关系提供一种相对稳定的结构。
    3、研究现代音乐教学模式可以帮助我们从整体上去综合地探讨现代音乐教学过程中的各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态。有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。
    （二）现代音乐教学模式特点的研究
    1、具有开放性
    采用开放式的教学模式是教学改革的必然趋势。它不是一种形式上的改变，而是教育观念的革命。传统的教学以学校、课堂为惟一阵地，并在规定好的时间内让学生接受课本上所规定的内容，尤其是音乐课，课时又少，但音乐艺术的知识量浩瀚无边，两者形成极大的矛盾。而开放式的教学打破了教与学的时空限制。教学途径的开放把封闭式的课堂变为开放式的课堂，课内外相关，校内外互补。
    2、具有民主性
    课堂教学民主化是建立开放式教学模式的前提，它创造良好的人 文环境，正确认识师与生之间的主导与主体的关系是建设民主教学环境的关键。而教师的民主意识则是关键之关键真正的教学民主应该表现在：维护生学习音乐的权利，尊重学生的学习意愿，创设良好的学习环境，建立平等、融洽的师生关系承认学生的个体差异，尊重学生的发展等方面。
    3、具有科学性
    课堂教学中的科学程度是提高课堂效率的重要因素，是完成教学目标的重要保证。
    课堂教学的科学性可以从：科学的思维方式、科学的课堂教学结构和教学方法、科学的教学手段等方面理解。
    （三）现代音乐教学模式构建的理论依据的研究
    以素质教育思想为指导，以现代教育理论为依据。马克思关于“全面发展基础上的个性发展”理论；邓小平关于“教育要‘三个面向’”的理论，“教育学”关于实现教育者由自由人到社会人的转变的理论；“教育论”关于学生学习过程是认知过程的理论。
    1、“面向全体，全面发展，主动发展”的思想（即素质教育的“三要义”）忽视“三要义”中的任何一个方面，都是对素质教育的偏离。
    2、认真研究素质教育下的课堂教学诸要素活动参量配置结构。教学要素活动参量配置结构关系，是教学模式变革的核心，也是现代教学模式成功的关键所在。在认真研究教学要素活动参量配置结构的基础上，设计相应的教学程序，采用不同的教学模式。
    （四）现代音乐教学模式典型课案的研究
    1、发现――探究模式
    这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和以意志力培养的教学模式。
    （1）课案
    在上民歌欣赏课《茉莉花》前，将学生分成四组，要求利用一切条件查询相关资料，结果出人意料。同学们得出：民歌的起源、民歌的特点、民歌的分类、民歌的发展；各地的《茉莉花》版本：江苏、河南、广东、河北、浙江、江西等地方的；演奏的不同版本：民乐、管乐、小提琴独奏、钢琴独奏、合奏等等；演唱的不同版本：美声、民族、通俗、摇滚等等以及近年来的新民歌的发展情况；传统民族音乐文化如何传承等等外延性的问题
    由四组同学代表发言，课堂气氛活跃、同学们争先恐后。最后，由代表总结本课的知识点。学生不但掌握、解了民歌的起源、发展，民歌的基本概念和特点等知识而且他们的技能得到了发展，他们探索的意识和能力也得了到培养。一堂课的信息量之大，知识面如此广、信息如此之新单凭老师个人备课是无法达成的。
    （2）理论分析
    这一教学模式依 据杜威、布鲁纳等人的教学理论，认为教学过程是一个学生参与活动的过程，学生的现有经验要继续不断的改造。要引导学生像学者那样去思考，培养他们去明智的推测，丰富的想象、大胆提出走势的结论。模式的理论强调以教师为主导，以学生为主体；学生的活动离不开老师的指导；老师的指导又依赖于学生活动的发展。
    （3）模式程序
    导入――探究――归纳――运用
    导入阶段，学生从旧知引向新知、诱发思维、提供研究条件。
    探究阶段，帮助学生主动的形成概念、理解原理概括法则、寻求答案。
    归纳阶段，将新旧知识整合，形成解决问题的新能力。
    运用阶段，通过练习、反馈强化、使学生知识迁移或巩固。
    2、探索――创造模式
    以研究问题解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式。
    （1）课案
    某中学公开课《中国鼓》。教师提出“鼓的构造及制作？”这样一个问题，学生自己去探索发音原理，去寻找材料，去寻求制作方案、设计制作方法、比较发音效果等。学生在制作乐器的个体活动中充满想象力，有的用废弃的塑料瓶，有的用小桶，有的用脸盆，有的用纸盒，有的用竹筒等等，极大地调动学生的主动性与创造激情。即锻炼学生独自的动手能力，有培养学生发现问题，解决问题的能力。（此课在台州地区教学大比武中获二等奖）
    （2）理论分析
    探索―― 创造模式着重培养学生的创造性思维能力。创造性思维，是创造性活动中特有的思维过程，也是人类思维的高级过程。对于普通中小学学生来讲，“创造”虽然不是专业音乐工作者的那种音乐创作活动，但是在培养创造性思维这一点上却是相通的。创造性思维与创造性活动联系在一起，它是思维与想象的统一，分析思维与直觉思维的统一。
    （3）模式程序
    准备――分析探索――创造解决――迁移
    准备阶段，教师设问或学生自问，提出问题把握特点。
    分析阶段，收集资料分析问题。从多角度分析问题的重点、关键，建立解决问题的框架顺序。
    解决阶段，创造性解决问题。充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出独特的观点，选折择问题解决的最佳方案。
    3、情境――情感模式
    设置和谐的教学情境，用熟悉的、感人的教学材料及富有艺术性的教学手段引起学生的情感共鸣，达到教学目的教学模式。
    （1）课案
    在《公益歌曲赏析》一课中，教师引导学生寻找与公益相关的话题，学生回答有白色污染、乱砍乱伐、粮食问题、战争问题，同学们各抒己见。老师又导向身边的公益事业，学生们回答无偿献血、植树造林、抗洪救灾、关注弱势群体等等。然后欣赏歌曲《天亮了》，这时有不少同学都被感动了流下了深情的眼泪。一堂《公益歌曲赏析》课因为利用学生自己关注的话题，自己熟悉的事物，将学生内在的情感发挥出来。可以说这要比政治说教来得真实、有效。
    （2）理论分析
    这一模式运用语言、实物、故事等手段创设生动真实的情境，激发学生的情感。从理智活动和情感活动统一，有意识心理活动和无意识心理活动统一的观点出发，通过含蓄、间接的方式对学生的心理和行为产生影响。使环境和个人之间连续不断的信息交流，从而充分调动学生无意识的心理活动潜能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情况下进行学习。
    （3）模式程序
    创设情境――参与活动――审美体验――总结转化
    创设情境阶段，根据教学目的，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创造一  个生动形象的场景，以激起学习的情趣。
    参与活动阶段，通过参与各种游戏、唱歌、表演等活动，使学生在特定的氛围中进行学习。
    审美体验阶段，在经过活动之后，学生会理解每一手段的作用，并且认同这些活动，于是由无意识活动变为有意识的活动，并在活动中感觉到、体验到活动的美、音乐的美以至上升为自己审美标准。
    总结转化阶段，教师启发总结，使学生领悟到所学的内容，做到情理的统一，并使情感体验得以转化为理性认识。
    （五）研究现代音乐教学模式后的三点发现
    1、研究发现现代与传统教学模式的最大差异是：
    （1）将学生与知识的间接关系转变为直接关系。
    （2）将被动的集体灌输改变成为主体的个人探索。
    （3）将教师引起的外在兴趣改变为自发的内在兴趣。
    传统意义的学习必须由老师调动和引起学生的学习兴趣，老师调动得好，学生兴趣浓厚，学习动力强。老师教学效果差的学生不感兴趣，学习动力自然减弱。现代教学能把学习者自我解惑的内在兴趣和内部动力激发出来。特别是发现学习获得结果时，会使人感到一种由衷的喜悦与兴奋。这就是收获与回报，不再需要教师附加的调动与激发。现代教学本身所产生的兴趣，以及一旦获得所产生的心情，是任何其他手段也无法代替的强大动力。
    2、研究发现现代音乐教学模式具有以下的功能：
    (1)教师真正担任学生的团队长、领路人、合作者。
    (2)教师真正做到因材施教，学生能获得相符的知识水平
    (3)能培养学生观察、操作、思考、创作等多方面的能力。
    (4)可以开阔学生视野，拓展学生的知识领域，搭建多纬度知识架构。
    (5)能充分调动学生的积极性和学习潜质，培养学生学习的独立性。
    (6)能培养出符合国际形式的具有竞争意识和创造意识的综合性的复合人才。
    3、研究发现现代音乐教学模式的精髓
    有什么理由把这些教学模式统一到“现代”的名下？那就是“创造”二字，“创造”就是现代音乐教育模式的精髓，是多种现代音乐教育模式的主题思想。国际音乐教育界的奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗滋教学法、铃木教学法等等无不以“创造”为主题，鼓励儿童在音乐学习的过程中主动探索、创新。
三、对现代音乐教学模式研究得到的启示
    世界音乐教育的发展，也对我国音乐教育提出了较高的要求，不但要跟上国际教育发展形式，更要形成有自己民族色的一整套科学化、系统化、现代化的教育体制。要形成有多种具有创造主题的音乐教育模式。这样更有利于培养提高国民素质，充分开发人的创造性思维能力，适应新形式国际教育的发展，和实施人才发展战略目标。启示：
    （一）明确音乐教育的真正目的
    普通音乐教育目的并不是为培养音乐家，而是为了培养和提高国民的素质，而其中最重要的是培养人的创造性，这是我国新世纪建设的需要，是新形式国际竞争的要求。
    （二）要大胆吸收外来的各种有利于培养人的创造性的先进音乐教育模式。如奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗滋教学法、铃木教学法等等。在实际运用当中结合本民族的实际，逐步兼容、消化、整合，最后形成自己的音乐教育模式，从而为培养我国国民素质发挥积极的作用。
    （三） 要形成各民族、各地区不同的，有特色的多种现代化音乐教育模式。21世纪的中国，需要更多的具有创造性思维的人才。因此我们需要多种有利于培养、提高人的素质的，尤其是能培养人的创造性思维模式的音乐教育模式。我们可以借鉴国外的成功经验，一方面是对外来的先进的音乐教育模式采用拿来主义；另一方面是积极地创造出自己的更新、更好的音乐教育模式。

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参考书目
《音乐教育展望》  戴定澄主编  华东师范大学出版社   2001年12月第一版
《音乐学习与教育心理》 曹理  何工著  上海音乐出版社  2000年4月第一版
《最新教学模式全书》上册 冯克诚  田晓娜主编  国际文化出版社  1997年8月第一版