透视热闹的背后――如何提高音乐课堂合作学习的质量和效果

合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式。随着新课程改革的不断深入，我们欣喜的发现，小学音乐课堂正在热闹起来，尤其是许多老师能放下“师道尊严”的架子，一步步走下权威的金字塔顶，从学生的实际需要来设计自己的教学，以丰富的情感投入到课堂教学中，亲切地与学生交流、对话，合作拓宽了思维的空间，使学生获得了更大的轻松和自由。然而，用心观察一下，我们便能发现某些课堂实在值得我们反思。因为许多合作存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，有些合作仅是优等生代表着“集体的智慧”，有些甚至是耗时很多的“表演课”。在我们“热闹”的合作课堂中，教学理念究竟与我们的教学实践距离多远？如何在音乐教学过程中组织好学生合作学习，提高音乐课堂合作学习的质量和效果？
【主题内涵】：
作为一种新的学习方式和教学观念，就要求我们克服合作学习所产生的一些弊端，是合作学习更好的发挥其作用、体现其价值。合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组讨论学习的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以培养学生对音乐及音乐中隐含情感的感悟能力，激发学生的音乐兴趣，使学生感到音乐的乐趣，也使学生更能学、想学、会学。本文将通过《大海的歌》这一课的教学案例进行具体阐释：
【案例描述】1
以人教版第二册第七课《海》为基础我设计了音乐综合课《大海的歌》，我的教学设计目标是以海上之旅为主线，设计了“起航――海上游戏――海上高歌――浪花朵朵――返航”这一系列的教学环节。让学生以音乐为基础，运用歌、舞、画相结合的多种方式体验感受大海，表现大海，从而循序渐进地认识大海喜爱大海。教学过程：首先、教师花了很大的时间来布置教室，意在创设一个美丽的海滩情境。然后引出大海中的各种声音。“请小朋友们按节奏模仿一下你听到的声音。”单独表演时学生都能很快地按节奏来模仿海鸥、海浪、轮船等声音，而且兴趣也很高涨。接着教师请各小组讨论扮演不同的角色，自由组合节奏。教室里一下子热闹了起来，大家围成一圈进行讨论。当我正得意地让每个小组展示自己讨论的成果时，学生纷纷举手：“老师我们这组还没有讨论好。”“老师屠哲凯他不肯表演。”顿时，课堂上一片混乱，使我措手不及。我只有让学生按照我的意图来组合念节奏，这一环节可想而知是草草收场。 然后我让学生来学唱歌曲这一步骤完成的还算顺利，可是到了综合表演“海上风暴、浪花朵朵”时又出现了问题。在这一环节教学中我给了学生十分钟的时间合作交流，进行创作表演。“请小朋友们讨论一下怎样才能把一朵朵的小浪花变成大海？”在合作交流时学生众说纷纭，在十分钟后的现场表演中，却有很多同学不知所措，都说不行不会，他们对这一表演不自信不积极，不是很感兴趣；还有部分学生有兴趣，也创编出了节目，但节目质量不高，对音乐艺术的应用和对“大海”这一主题的表现不理想，没有达到我预想的教学效果和目标。
【案例反思】：
反思一：无度自主、落空参与
在这节音乐课中，全体学生似乎都高度参与、亲历实践，课堂上也似乎热闹纷纷。但几个环节似乎都有些哗众取宠，如节奏的合作学习，既增加了学习的难度，又没有为下面的歌曲教学起到铺垫的效果。在歌唱、欣赏或表演的过程中，我们需要的是主体的用心聆听、感受和体验。
反思二：纵容个性，合作不当
在歌唱、欣赏教学中，教师希望体现高度的民主性及个性的承载性。都让他们自主的表现。但是，在合作的过程中学生却不知所措、手足无措，伴之出现的是装模作样，嬉戏打闹。所以教师在合作前首先要明确活动的要求，让学生带着目的去活动，让思维和情感一直保持积极地活动状态。
反思三：盲目综合，缺乏引导
教育学原理告诉我们：教师是音乐学习的组织者、引导者与合作者。因此在明确实施合作交流利弊的基础上，教师必须针对教材、学生的具体情况扬长避短，在合作学习中充当好组织者、指导者、以及联络员的角色。选择最佳时机，合理组织交流，科学引导指点，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。
【案例描述】2
针对这一节课的不足，我在另一个班级重新设计了教案。通过教材的重组简化设计了“听海――看海――唱海――戏海”这四个教学环节。首先教师引导学生聆听表现：“我们来到了什么地方，你们听到了什么声音，能用动作表现出来吗？”学生纷纷举手表演。教师马上引导学生分组来表现海浪高、低、远、近的变化，然后大家随着音乐一起表现小浪花。顿时教室里构成了一幅浪的诗意画。达到了课堂教学的第一个高潮点。在学会歌曲以后，教师通过一系列的问题引导学生更有效地进行合作：“今天我们的海上之旅太精彩了。欣赏了平静的大海、暴风雨中的大海，还学了旅行之歌。那么请你们讨论一下我们用怎样的方式来演义。”学生们马上来劲了：“老师我们想捡海螺。”“老师我们划船。”……我适当调动，有意识地在每组安排了一个小能手，让他们在组内合作讨论中起着一个“组织带动”的作用。在同学们交流的十分钟里，我到每组了解进展情况，引导学生合作创编。于是乎有的小组表演捡海螺，有的小组表演抗击风暴，有的小组唱起旅行之歌。他们每一组都比较积极认真投入的创编排演，音乐开始了他们兴致勃勃的表演自己选择的内容，积极的把自己对大海的喜爱和赞美形象的表现出来，为大家营造一个集歌、舞、音乐于一体的大海的氛围，引来了阵阵掌声，课堂气氛十分踊跃，达到了课堂教学的第二个高潮点。在十分钟的合作学习中，我分别对各组学生进行了一定的引导，在引导下学生有了一定创编的意识、信心和热情，都能比较积极的投入到合作创编中去。在表演的同时，我还让部分组派代表带动组内成员，让同学们通过合作交流，增大了信息量，让他们的求知欲得到了充分的满足，使同学们通过这堂音乐综合课，走近了“大海”、理解了音乐其它艺术形式的表现力。这节课中70%以上的学生能投入创编，90%以上的学生能积极投入表演，较好的达到了教学目标。
【反思与研究】：
从这两个课例中说明，同一个主题，同样的合作学习，由于老师实施方式不同，学生的学习态度不同，学习情感不同，其效果也截然不同。这使我对如何在音乐教学过程中组织好学生合作学习，提高音乐课堂合作学习的质量和效果有如下感悟：
1、创设氛围，全员参与
学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，参加交流，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与。
2、合理分组，优化组合
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优差互补，组外水平相当。组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的优差和兴趣爱好的差异，并根据学习特长合理分工。如：在二次教学中我在每组安排一个符合各组特长的“小能手”对每组的合作创编的组织、讨论、创编、表演都起了很好的促进作用。
3、提供规则，培养技能
在音乐课堂教学中，老师要创建一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成，因此，教师是音乐课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点，设计合理科学，循序渐进的整体规则。可解决学生自主能力有限，课堂秩序混乱的问题。
4、有效引导，提升效果
教师在学生合作交流中不是袖手旁观，教师要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助，在课堂教学中起“穿针引线”的作用，否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索，合作交流将杂乱无章，离题万里。我们要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，引导创编，鼓励积极参与，减少对学生的限制，尊重信任他们，摆正学生在课堂教学中的主体地位。这样可解决合作学习过程中，因教师缺乏引导性，以至学生创编缺少条理性，创造性的问题。合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。作为一名音乐教师，必须重新审视合作学习的价值，摒弃形式性的合作学习，以收到“众人拾柴火焰高”的效果，还音乐课堂以真正的热闹。