让孩子在激励性评价中健康成长

　　东莞市茶山中心小学    姚  伟

　　[摘要]

　　世纪之初，评价是新课程改革的一个重要方面，为了全面实施新课程，达到素质教育的目标，我们必须健全新的评价机制。音乐学科是课程改革中的一门学科，不仅要遵循新课程的一般规律和要求，及一定的教育原则，同时还应当遵循以审美为核心的教育原则。本文通过音乐教学激励性评价的理论依据、激励性评价的实际运用及发展与完善等三个方面来阐述小学音乐教学的评价新理念。我们相信在新课程改革的正确方针指导下，同行们的共同努力下，我国的基础教育事业一定会实现质的飞跃！

　　［关键词］

　　激励性评价

　　［正文］

　　世纪之初，在新课程改革处于如火如荼之际，而作为基础教育阶段的一门必修课程--音乐，也投身于课改的洪流之中。评价改革是新课程改革拭目以待重要内容。随着新课程地深入，也必须进行课程的评价改革。而音乐旅程的评价改革不仅要遵循新课程的一般规律和要求，以及一定的教育原则，同时还应当遵循以审美为核心的教育原则。新制订的《音乐新程标准（实验稿）》指出：“音乐课程评价应当充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。”基于对《音乐课程标准》的解读与认识，本人认为在小学音乐教学当中应开展促进学生个性发展的激励性评价，关注每一个学生在音乐素质方面的全面发展，提高他们的审美能力和健康的审美情趣，培养他们对音乐的爱好与兴趣。

　　一、激励性评价的理念依据

　　激励性评价是指通过外部的物质语言行为等刺激，使人的情感积极向上的评价方式，是一种积极向上的评价方式。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而美国心理学家特尔福德则认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机；另一种是荣誉动机。”经实践证明：教师在教学法的过程中善用激励性评价，能使学生情绪兴奋，思维活跃，求知欲强，教学效果倍增；反之学生情绪得不到调动，产生厌学的心态，教学效果甚微。所以，若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教学过程中就必须充分发挥激励手段的作用。

　　小学音乐教育的目的是育人，其主要原因任务是进行音乐素质教育。叶圣陶先生曾说过：“教亦多术矣。”因此在小学音乐教学中，运用激励性评价是对学生学习音乐的一种十分重要的评价方式。

　　二、激励性教学评价的实际运用

　　（一）激励学生明确学的价值

　　兴趣是最好的老师，而要培养小学生的学习兴趣，就必须让学生明确学习的重要价值。着名教育家布鲁纳曾说过：“要使学生对一门学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”音乐这门特殊的学科，有着独特的艺术魅力。而音乐教学能使每一个学生都能从中受益，都有发挥自己潜力的机会，也能从中得到生活水平的乐趣和美的享受。通过激励学生明确学习的价值，鼓励学生充分自由地发展自己的个性，用自己独特的方式去学习音乐。例如在学唱《我是草原小牧民》时，通过给学生向往草原生活，同时对这首歌曲也产生了浓厚的兴趣，然后把学习这首歌曲引入到发扬我国民族音乐的伟大使命上来，激励学生明确了学习的价值，这样就让学生逐步树立了努力学习的理想。在使用明确学习的价值上的激励，抓好每一个环节、逐步激励，教学效果非常地好。

　　（二）正确运用肯定和奖励的方法

　　奖励具有促进的力量，能够促进学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。在音乐教学中、我们应当注重把握学生学习过程中的每一个闪亮点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。奖励的方法可以是语言的、物质的、体态的等等。

　　1、语言激励地评价

　　在音乐教学过程中，教师不妨慷慨地使用一些赞美之词，以满足学生装的荣誉心理，使其看到老师对他们的重视，因而兴奋怜悯、情绪高涨，学习更加努力。例如。“你们唱得真动听！”“这个附点节奏你拍得很准！”“你的指法真熟练！”等等。而对个别胆小的学生更要使用亲切的语言来不断的启发、鼓励。例如，我有个小女学生，对自己缺乏信心，老怕自己的竖笛演奏不好而得到教师的批评，于是我用亲切的语气跟她交流：“其实你很棒，我很喜欢你！不过下次演奏时能不能让我听行更清楚一些呢？”从那时起，小女孩从我们的交流中找回了自信，敢于大胆表现，演奏水平也随之提高！

　　2、物质激励地评价

　　在低年级音乐教学中，学生更容易被发奖品、送贺卡、留手印，甚至一颗小小的红五星也兴奋不已。这样就给学生对评价留下了深刻的印象，学生得到了物质奖励，上起韵课来更加认真，变得更加友好往来，师生关系也越来越亲近课堂气氛也随之融洽和谐和。

　　3、体态激励地评价

　　小学音乐教育主要注重审美特征。而教学中，学生“感受音乐、创造音乐的能力等等”都能在教师的体态激励中体现。而体态包括动作、眼神、身体等等。例如，在欣赏音乐课时，聆听完音乐后，请一个学生起来说说欣赏后的感受，教师以尊敬忍气吞声眼神注视他，面带微笑，轻轻点头，暗示他纠编补漏，这样既能避免学生装的自信心受挫，又能鼓励学生深入思考，起到了非常好的效果。

　　（三）教师精心设计教学过程，课堂气氛激励

　　教师通过精心设计教学过程，优化引入设计，适当补充与学生生活相关联的教学内容，激发学生的学习兴趣。因此，音乐教师能尽量用小学生喜爱的语言语调授课，动之以情去描述意境来拓宽学生装的想象思维。例如，在学唱波兰儿歌《粉刷匠》时，先给学生观看《粉刷匠》的动画图片，营造装饰工人工作台的气氛，使学生对粉刷工作产生了浓厚的兴趣，于是就带领同学们一起边舞边唱。同学 们开心极了，思维也相当活跃。尔后，又让学生课后用废纸制作一顶粉刷工人的帽子，在下一堂音乐课带来评比，通过这种课堂气氛的激励，使课堂教学在动人心神、活泼欢快中让学生感受到了美，表现了美！

　　（四）采取适当的竞争，有助于激发学习热情

　　《心理学》中说：“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。”利用小学生好胜心强的特点，我们使用竞争激励病人，有利于教学目标的达成。音乐学科学习的竞争，我们可以分为小组与小组之间的竞争；个人与个人之间的竞争；以及可以在表演唱、器乐演奏、音乐素养等方面的竞争等等。给每一个学生创造成功的机会和条件，调动其积极的态度，充分发挥每个学生的特长。而且通过各个方面军的激励竞争，所有的学生装的知识技能都有着不同层次地提高，学生自然而然就积极主动地参与到音乐活动中来了。

　　三、激励性评价的发展及完善

　　由于音乐学科的特殊性，其教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，有其局限性。如果运用不愉当，往往收不到预期的效果。因此，在运用激励性评价时，要给学生营造愉快和谐的学习氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动；抓准合适的电动机及场合，把激励性评价的短暂性特点合理运用到学生装的学习中去。心脏根据学生实际个人能力，扬长避短，分学段不同的目标及不同学生进行激励性评价，充分 发挥学生装的个性。

　　总之，音乐学科教学评价应充分体现《音乐课程标准（实验稿）》的精神，有效地促进学生的个性发展，全面提高小学音乐教育教学质量。而作为轻音乐教师，不但要加强艺术修养，还得加强自身的文学、品德等修养，更好地为音乐教育事业而奋斗！

　　参考文献：

　　《新课程的评价改革》     徐勇 龚孝华       首都师大出版社

　　《小学音乐教学法》       上海教育出版社

　　《音乐课程标准》      北京师大出版社

　　《教学优化与评价》       林兆其编          四川大学出版社

　　《音乐学习与教学心理》   曹理编            上海音乐出版社

　　《普通学校音乐教育学》   曹理编            教育出版社

　　《评价学》               冯平编            东方出版社