中学音乐论文：浅谈音乐教学中学生资源的开发与利用

一、引子随着《音乐新课标》走进我们，给我们的最大感受就是具有很大的开放性，它不仅留给了学生更大的思考想象的余地，而且为老师留下了发挥智慧和创造力的空间，尤其在教材的拓展和教学方法的使用上，为老师搭设了一个施展才能的平台。长期以来，我们非常重视校本资源内容的学习，研究教学资源中教材、教师、多媒体对教学的作用，而蕴藏着丰富的学生资源往往却被人们忽视。多年来的教学实践告诉我们：有效地开发和利用学生资源是教学得以成功的阶梯。因为学生资源即是学生本身或后天培养后所具有的条件。新“课标”提倡以人为本，以学生发展为中心，因此，我们要充分认识学生，发现和挖掘学生本身的资源，使学生资源得以激活，从而表现出乐于学习、愿意参与、敢于创造的积极的学习态度。二、音乐教学中如何充分利用与开发学生资源（一）学生课程资源的生成途径如何认识和发现学生资源呢？实践告诉我们，如下几个途径可以帮助我们充分的开发与利用存在于学生中的课程资源：1、与生俱有的个体资源学生是学习活动中不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要一半。作为教学过程的个体――学生，已有的知识，经验，对个体而言便是一种资源。众所周知，每个学生在学习活动中都有一种学习的本性，拥有对任何事物的好奇和求知欲，如果我们能成功的挖掘学生内在的潜质，激发其学习兴趣和热情，就能促进其自身的发展。如：在教唱《闪烁的小星》时，学生一边唱着：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……一边看着媒体上出现的眨着小眼睛的小星，同学们迫不及待地想用自己的方式来表达对歌曲的理解、感受。看，同学们有的模仿起星星眨眼、下山、闪烁时的动作，有的趴在地上认真的画着，还有的双眼注视屏幕，双手托腮似乎在思考着什么……虽然他们的动作并不是很规范，也不怎么美，所画的画象涂鸦般的凌乱，但学生那样的投入和拿着画纸炫耀的表情，已经惟妙惟肖地塑造了歌曲的意境，此时的我仿佛看到了音乐的乐思在每个学生头脑中奔涌，这就是个体学生与生具有的资源。其次，作为个体资源的学生，他们之间存在着个体差异，有着各自不同的认识基础及独特的个性爱好。有的会在课上为大家弹一段难度颇高的曲子，有的会用抑扬顿挫的美妙歌声让我们陶醉，还有的在欣赏音乐时，会根据自己所听到的乐曲充分发挥想象，发表不同的见解，表现出对音乐有着深厚、广泛的认识与理解……由此可见，学生个体表现以及差异的独特性，都是最佳的学习资源。2、互相撞击的群体资源学生更是一个互相撞击产生火化的群体资源。在群体的合作中，一个学生的思想，思维对于其他学生来说又是一种鲜活的学习资源，通过学生个体间的相互合作、互相影响、相互激发，使知识加以巩固并深化。如《夜晚多美好》课例中，学生运用已学的节奏，分组创编旋律，学生通过分工合作创作了一首首动听的旋律；又如欣赏课《庆丰收》教学中，学生小组合作编排了一幅幅农村丰收时的热闹场面的情景，加上人声和打击乐的和谐编配，顿时把大家带入了农村丰收时的热闹喜气的情境中。这不正是小群体的智慧结晶吗？俗话说：“三个臭皮匠，赛个诸葛亮”，当学生的思维和信息互相碰撞与补充，就会形成新的认识与感悟；再如：在欣赏《我是人民小骑兵》一课时，学生自己自由组合，分成几个小组，分别探讨各种乐器演奏的形式、特点、音色，在小组活动中，小组成员你一言，我一语，根据教师提供的音乐和问题踊跃地进行交流与探讨，然后选出代表将探讨的结果向其他小组作汇报，并以表演的形式模拟草原小骑兵骑着马，挥着鞭在大草原上巡逻的威武形象。整个过程，都是在个体资源所具备的各不相同的音乐素质的基础上，通过群体资源的互相合作、相互撞击所迸发的智慧火花。最精彩的之处是各小组在探讨的基础上，提出和发现了新的问题并再次进行讨论，此时，新问题的出现和激烈的竞争场面使学生的思维再次发生了碰撞，不仅群体的作用激发了个体，产生了激励效应，同时也使学习更深入、透彻，从而产生了新质。3、取之不尽的社会资源众所周知，学生群体的后面还联系着一个庞大的资源――社会资源。学生的许多经验来自于社区，需要从社区获得文化、人力及物质环境等方面的滋养。来自他们的家中的生活所积累的知识、技能、经验，来自他们与其他孩子的游戏与交往的活动方式与方法。这些经验与经历，无疑都是学生的宝贵资源。如在进行《摇啊摇》的教学时，通过学生收集、交流、向长辈收集上海弄堂游戏，学念上海童谣、儿歌的方法，使学生更深地了解歌曲的文化背景，从而热爱我国民间音乐。通过实践，发现学生从家中收集的游戏、儿歌远远多于老师手中准备的，由此可见，社会资源作为学生资源的源动力，向老师提供了无形的宝贵资源。许多时候我发现学生不教则会的歌曲太多太多，便好奇地问：“这首歌你怎么会唱的？”“跟着磁带学的”“你跳的舞是怎么学来的？”“我参加了某某艺术团”“那还不容易？音像书店里买张vcd回家练习练习就会了”等等，在教学时细心的发现这些资源，并将这些资源充分地利用起来，其效果是可想而知的。试想，这些以往是沉寂的、未被激活的社会资源都被开发出来，我们的课堂教学会变得更有潜力，更有魅力。（二）学生资源的开发和利用的教学实践1、教学实践中学生资源的开发丰富学生资源日益显露出它的重要作用，我尝试依靠这一资源进行教学的探索，设计和实施《我的家在日喀则》教学研究，首先，我设计了让学生课前查找关于藏族风土人情的有关资料的活动，课中利用媒体将学生带入了神气而美丽的地方――西藏，把西藏独特的风光和民俗展现在学生面前。接着老师提出：“这是什么地方？”“哪个民族的人们在载歌载舞？”“你对西藏有多少了解，请你来介绍一下西藏”等主题性的问题，学生立刻从他的记忆库里寻找西藏的有关资料，通过师生间交流、生生间的交流、提问式交流的方式，学生对藏族的地理位置、生活习惯和民族服饰很有一定的了解。接着，我利用学生收集的有关知识，向学生提出谁来跳一跳西藏舞的要求，此时只见有的学生甩起了袖子，有的跳起了弹簧步，还有的解下脖子上的围巾献起了哈达，等等，尽管他们的舞姿很稚嫩，但是这毕竟是学生自己对音乐的情感表现，因此我抓住时机表演了一段西藏的基本舞步――踢踏舞，学生立刻跟着我学跳起来，一个教学难点在全班同学活跃的气氛中解决了，此时的气氛正吻合歌曲想要表现的情绪。课后反思，尽管西藏离开我们很远，我们对他的了解是通过网络查询，但是通过这堂课，使同学们感受到了藏族音乐的美，体验了西藏舞蹈的欢快，课中我和他仿佛来到了西藏，和西藏人们在共舞、同乐……为什么课后我与学生关于西藏的话题还在继续？等等，百般思考后得出：这节课自所以成功是因为我较好的利用了学生的资源，使学生资源和教师资源的有机结合，两者形成了互动，是可达到水到渠成之效。再如《如今家乡山连山》的课例，首先，我要求学生一小组为单位，多渠道（书籍、报刊、传播媒体、音像城）收集有关家乡变化的资料，并自选展示作业的形式，用文字和音响列举家乡的变化。然后，根据学生的收集展示情况作出教学内容和方法的选择，最后在课堂上师生双方进行展示和交流。这一“先学后教”的过程，激发了学生的学习热情、已有知识和现有知识的结合，充分挖掘了学生的各种潜能。在课堂上，学生通过小组合作创新思维的火花在多种资源的交互、摩擦中不时闪现，创造性的提出有深度的见解。如果说学生在完成教师作业时能力得到培养，那么教师通过与学生的交流对教材有了更新的认识，学生为我提供了所有的教学素材，使我了解了学生的学习情况，及时对教学方案作出适当的调整。2、实践中学生资源的利用在开发学生资源的同时，我还进行了充分利用学生本身所具有的资源，使教学更生动更形象的教学探索。我是如何进行学生资源的利用的呢？例如：在一次课间活动中，我无意中发现学生在玩《石头、剪刀、布》的游戏，看着，看着，不由的使我联想到了教材中的歌曲《猜冬猜》，于是我参与学生的游戏，装着不知游戏规则的样子，让学生解释规则（其实就是歌曲中歌词内容）。当进行《猜冬猜》教学时，我再次引入猜冬猜的游戏，让学生在歌曲旋律中进行游戏，感受歌曲旋律，从而激发学习歌曲的欲望。学生在游戏中学唱了歌曲，在学唱中使游戏更丰富、更精彩。又如在进行八分音符和四分音符的教学时，我将学生平时的走路动作和跑步动作为切入口进行教学，使学生通过自己的走和跑以及与同学、老师的走跑的比较中掌握八分音符和四分音符的实值。这一“先动后悟”的过程，提高了学生的学习积极性，使被动地、消极地接受知识者，逐步转化为主动地接受。再如在认识唢呐的构造、音色、演奏特点时，我一改传统的教学方法――传授法，采用以小组为单位进行抢答游戏的方法（其中有一个条件必须不能重复他人介绍的），通过一人说众人听，人人都能参与的活动，使学生对唢呐的信息接受来得很近、知识的了解很宽泛，当学生讲出作品中唢呐演奏形式时，我完全放手，让学生代替老师做示范并指挥同学，学生在亲身经历（抢答游戏）、体验感受（生生间的合作）是学舌功能获得了新知识。同时，学生通过合作，可以不断的“发现”他人，经常地重新审视自己，对学习与成长大有裨益。 在开发利用学生资源的同时，我发现学生资源对其他的教学资源也起着积极的影响作用，此时的教师不再是知识的传授者，而是学生学习的伙伴，教学过程也成了教师双方教与学的互动过程，这一活动调动了学生的积极性，发挥学生资源的强大潜力，使我们的教学收到事半功倍的效果。三、学生资源的开发和利用几点体会和建议：1、挖掘潜力  创设机会  我们已经认识到，无限的教学资源就潜藏在学生的整体构成中，有待教师的开发与激活。因此，教师在注意到独特的个体资源的起始状态的差异、过程中的差异和结果上的差异的同时，也要创设一切有利的机会，充分调动和发挥学生的智慧和学习主动性，为我们的教学所用，使教学更生动、有效地展开。2、联系实践 有的放矢 教师要开发和利用学生资源的同时，必须注意到这些个体性资源在过去、现在、未来的连续性发展中的阻断与延伸问题。从学生的实际和教学的需要出发，使每个学生明白自己学习的目的、需要哪些信息，达到什么效果，挖掘已有的知识经验，有的放矢的地指向特定的任务中，减少学习的盲目性。3、注重梳理 适时调控  学生对已有的经验与寻找到的学习资源往往缺乏概括、分析和综合的能力，未能成为系统的知识结构。因此，教师要善于把握学生获取的信息、经验与教学内容间的互相联系，及时作出调控，帮助学生整理与归纳，并容入新的知识结构。同时要对学说的活动过程给予充分的肯定、推广和鼓励，增强其自信心，保证其充沛的学习热情和主动性。实践证明，学生作为一种资源，不同于一般物质性的资源，会损耗消蚀，相反它有着生生不息的巨大能量，是一种取之不尽、用之不竭的教学资源。学生资源的开发与利用不仅增长了学生的知识，提高了学生的能力，而且发展了学生对音乐的兴趣和爱好。懂得开发和利用学生资源，不仅能实现优化课堂教学和学习方式的转变，更能调动学生多种感官参与的积极性，去发现、去研究、去探索、去展示他们的才华，真正成为课程学习的主人。 参考文献：1、《音乐课程标准》2、《中小学音乐教育》3、《小学音乐新课程教学法》4、《全国中小学教师继续学习教育教材》5、《面向21世纪中小学新课程方案和学科教育改革行动纲要》（研究报告）6、《当代主要音乐教育体系及教学法》7、《21世纪，谁来教综合课――谈新课程结构的重建》