关于中学音乐课堂进行竖笛合奏教学的研究

器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。湘版音乐实验教材从三年级到八年级中都纳入了器乐学习的内容，竖笛的学习板块最多，由于课堂乐器教学时间有限，加之练习时间少，学生很难学出成绩，影响了学生学习兴趣，教学效果不理想。如何改善此部分教学内容的教学现状，使器乐教学真正落实于音乐课堂教学，值得我们战斗在第一线上的老师们思考、探索……

正因初中学生文化学习课程繁重，为此，我区中学在初中阶段坚持器乐教学进入音乐课堂，将音乐课堂成为学生学习音乐的主阵地，为学生搭建器乐学习的平台。竖笛进课堂近几年来在我区初中阶段持续而有效的进行。经过这几年的探索和实践，我们也积累了一些浅显的经验。

1.精选教材曲目，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。要让中学生对竖笛有兴趣，一开始就让他们尝到“甜头”，这样才能吸引他们去学竖笛，而且吸引他们一直学下去。所以老师在刚开始培养学生学习兴趣时，对演奏的曲子一定要认真挑选，选择那些最能让学生感兴趣的、最能激发他们兴趣的曲子，以保持他们学习竖笛的基本动力。七年级的《大海啊，故乡》，学生对歌曲比较熟悉，当学生学会了竖笛F大调音阶时，学生可随着歌曲伴奏带，用竖笛为歌曲编配简单的二声部伴奏谱伴奏。

如：4/4

5 6 5 ・ 3 5 6 5 - 6 5 4 1 6 5 5 - -

1 3 5 1 3 5 1 4 6 5 7 2

先让学生分组练习Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级的分解和弦，接着，跟着伴奏带分组接龙吹奏分解和弦，然后，挑选基础好的学生吹主旋律，其他学生吹奏伴奏谱，学生既一开始就尝到了合奏的成功感，又提高了学生的学习兴趣。又如：七年级的第五单元班级演唱组合的《青春舞曲》是一首热情洋溢的新疆民歌，对刚学竖笛的学生演奏肯定有问题，但“一个也不能少”怎们办？采取分层要求，分层评价，基础好的吹欢快有动感的主旋律，其他孩子吹一个音“mi”。

3 2 71 3 2 17 6 6 4 3 3 2 71 3 2 17 6 6 6 6

3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0

实施中，我们从教学生演奏他们最熟悉的曲目切入，对熟悉的曲子稍稍改编，学生演奏起来并不难，自然兴趣就有了，最关键的是面向了全体学生，“一个也不能少”的目的也达到了。

2.结合教学，深入浅出，内容灵活多样

借助竖笛学习改变传统的音乐知识学习。如：七、八年级都有五线谱与简谱音符的对照学习，利用竖笛教学来辅助学各种音符，学生能更快、更准的学会。如：

Ⅰ Ⅹ ・ Ⅹ Ⅹ Ⅹ Ⅹ

Ⅱ （略）

Ⅲ 3 ・ 3 3 3 3

第一组是简谱，第二组是五线谱，第三组用竖笛吹奏，对照学习，学生掌握牢固。七年级的“美妙的人声”学习声乐的演唱形式独唱、齐唱、对唱、重唱、合唱等，每种演唱形式都有其代表作，把这些知识点和代表作学完后，延伸到竖笛演奏。尤其是合唱与重唱，学生有点分不清，借助竖笛对比演奏，他们悟出人数上的区别很关键。竖笛的运用既可让学生直观、准确的掌握各种演唱形式，也可有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视奏能力。

在学唱歌曲时用竖笛为歌曲伴奏，可以使用某些节奏型与歌曲相配合，或一部分学生演唱另一部分学生演奏。也可以一首歌曲唱熟之后，播放伴奏，让学生先用手指按竖笛合着伴奏练习，练熟后再合着伴奏练习吹奏，这种方法培养了学生的乐感、节奏感、听辨能力，学生的识谱与吹奏训练巧妙融合。七、八年级教材中有很多好听的抒情歌曲，如《又唱浏阳河》、《友谊地久天长》等都可以用竖笛为歌曲伴奏。

二声部的歌曲《欢乐颂》、《美丽的村庄》、《同一首歌》、《让世界充满爱》等等。先让学生分声部用竖笛演奏旋律，互相聆听，然后合奏，最后要求他们把用竖笛合奏时的音准和音程感觉转移到合唱中去。在合唱过程中，每个声部指定几个同学竖笛伴奏，轮流交替进行。通过这样有步骤的过渡，合唱的音准问题就较好地得到了解决。

竖笛合奏课堂实践与唱歌教学尤其是合唱教学有机结合，可以培养学生记忆多声部音乐的能力。同时，合奏与合唱相结合的训练是单纯的合唱训练所得不到的效果。即节奏、音色、力度、速度等音乐素养得以提升。

3.教学领域有机结合，激活竖笛合奏教学

著名的美国音乐教育心理学家詹姆士・墨赛尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”

我们充分利用教材、课堂，并按照教学的进度安排学生进行竖笛的合奏学习，学生在合奏学习中感受音乐，体验和理解音乐，表现和创造音乐，分析和评价音乐。

在《名曲览胜》一单元中欣赏《月光》时，分析了“月光”旋律特点：主要旋律由一连串平行三度的和声进行，这是作者巧妙运用“明亮”的三度音程，使听众产生对皎美的月色的联想，配以悠长的旋律线和平稳的节奏，勾划出一幅幽静的月夜画面。欣赏完后，学生分组用竖笛吹奏三度音程体会大三度、小三度的色彩：先三小组学生吹奏“1 2 3 4 5 6 7”，另外三小组学生吹奏“6 7 1 2 3 4 5 ”，再两大组学生合奏体会哪组音乐色彩明亮、哪组音乐色彩暗淡。

欣赏《思乡曲》，根据乐曲结构（曲式结构为“A B A”）及各部分音乐表现的特点。引导学生感受并了解音乐：第一部分色彩柔和、暗淡，速度轻轻的、缓缓的，情绪是忧伤的；第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回忆和对未来的向往之中，然而这只是曲作者的一场梦，一切又回到现实之中；第三部分是第一部分的缩减再现，旋律比第一部分高八度，显得更加缠绵悱恻。采用竖笛参与表现的方式，把比较短小、优美，易于演奏的欣赏曲主题或主题片段演奏出来，作为学竖笛练习曲，同时也加深了对主题的印象。

器乐合奏活动实际是一种艺术创造活动：我们通过竖笛合奏把抽象的音乐知识转变为可体验的技能事实。上述讲的把各种演唱形式转变成各种演奏形式，把二声部合唱转变成二声部合奏等等都称得上是创造活动。如学生在做旋律接龙游戏演奏时，教师吹出三个音“1 3 5―|” 时，学生甲吹奏“1 3 5 ―|”，学生乙吹奏“5 3 1―|”，学生丙吹奏“1 ・3 5 1 |”，最后请大家把各自的弦律合奏出来等等，学生C比前两个吹奏得更有变化和富有创造性，他将旋律的发展引向高低度音区，但他接的旋律也在情理之中，而合奏更给了学生丰富的和声音响的感受。这种教学的形式不仅培养了学生的创作性思维，还培养了学生的合奏意识。

七年级第四单元“流动的音符”模仿、创造这一环节，借助竖笛参与音乐创作。将竖笛演奏参与到音乐创作实践中，把学生创作的节奏或节奏短句、旋律或旋律短句通过竖笛合奏出来（节奏或节奏短句可用一个单音吹奏）。既提高了学生音乐创造的兴趣，又借助器乐合奏表现了创作音乐的和声音响。

4.多元加入，内外结合，丰富竖笛合奏教学

“多元”指除竖笛的其它乐器，“内外”指课内课外。我们鼓励学生在课外学习自己喜欢的乐器。随着其它乐器的加入和竖笛合奏，极大丰富了课堂竖笛教学，起到了极大的推动作用。

如八年级教材中的《友谊地久天长》是一首苏格兰民歌，歌曲抒发了对友人的缠绵、真挚的感情。我们根据这一情感线索进行了改编：以竖笛演奏主旋律，加入了副旋律由长笛、小提琴先后演奏，来表达离别的情绪，前奏由萨克斯略带忧伤的情绪奏出，衬托出对友人的依依不舍，尾声部分竖笛奏出主和弦来表达：愿友谊地久天长等等。在编配或改编歌曲时，声部不宜过多，乐器的配置与编配在技术难度上要适合学生水平，又要有较好的和声处理，加入的乐器不能“喧宾夺主”，以竖笛为主，其它乐器为辅。在听觉上其他乐器不能干扰与分散对主乐器的注意力。当然其它乐器的加入，也可根据教学班的实际情况而定。但选用其它乐器时应注意不同乐器衔接时的音色自然、顺畅，同组、相近的乐器可优先考虑等。如第二乐段先是长笛，接着是小提琴，这两种乐器音色反差不大。反之，会产生怪异的效果。

教材中还有许多歌（乐曲）可以改编给学生演奏。如《采花》的合奏中加入了古筝、竹笛，《铃儿响叮当》中加入了长笛、单簧管等。在合奏的过程当中，学生既学会怎样与同学合奏、与其它乐器相互配合演奏等，也享受到了音乐的美，更重要的是培养了学生的自信心和集体协作精神。

5.主动参与，开发潜能，提高合奏水平

课堂中用竖笛演奏所学的歌曲、欣赏曲或综合艺术表演活动当中，把学生自己能解决的问题，大胆让学生放手自己去讨论，让学生自己讲解、评价及小结，使学生在没有教师的情况下校正自己的不足，非常有利于学生自学，且可以提高学生乐器演奏水平。

课堂中经常比一比谁学会的曲子多，规定累计有五次获得班前十名的期末免考得满分，与自己比每前进两到五个名次每次加十分，直加到满分为止。于是学生一边抓紧复习老师教过的曲子，还经常看到孩子们课下互相交流自己自学的新曲子。学生有了追求的目标，对音乐的兴趣自然更加浓厚，学习也变得更加自觉和主动。真正让学生始终处以“兴趣――参与――成功”的良性循环中。同时，开展竖笛的吹奏比赛，孩子们既能看到自己的进步，也能找到自己的差距，相互学习，共同进步。

6.搭建展示平台，展现学生风采

竖笛教学除了课堂教学外，还要经常开展一些以“演奏”为主要内容的活动，激发学生的演奏兴趣，让他们的演奏才干得到表现。如演奏兴趣小组。演奏创造小组等特长小组，每周举办不同类别的演奏音乐广场，每年校、区、市的“三独”比赛，每年的“班级演奏比赛”及“元旦晚会”等等，给学生展示的舞台，让学生在各种活动中经常进行演奏行为训练，提高演奏能力，表现演奏才干，并能看到自己的演奏成果，从而更加热爱演奏活动。

学生在竖笛学习活动中，由于水平限制，教师应及时帮助他们树立演奏目标。让学生明确该去演奏什么，及准确的估计学生有能力进行这样的演奏并给学生演奏能力的发挥。在学竖笛过程中，教师应在必要处点拔指导，并教给必要的方法，使之克服困难，沿着演奏目标继续努力，以致实现。当目标实现后，教师应给予积极肯定外，还应帮助学生树立新的演奏目标，鼓励他们取得更多的演奏成果，养成良好的演奏习惯。

中学竖笛进课堂，如能注重以上几个方面，学生的竖笛演奏能力会得到很好的提高。器乐教学真正落实于音乐课堂教学当中。正如人们常说的，“爱学生并不一定要做轰轰烈烈的大事，它需要的是用心。”