初中音乐学科学生学习分层评价方法初探

　　关键词：素质教育 非专业音乐教育 分层递进 多元智能 分层评价

　　一、问题的提出

　　音乐学科作为国家九年制义务教育的一门必修课，承载着学校美育和培养学生德、智、体、美全面发展之重任，其重要性不言而喻。由于该学科为考查科目，其学生学习成绩与升学无关往往不被各方（学生及其家长、老师等）重视。因此，音乐学科作为一门非考试科目，容易出现教师重上课、轻评价的状况，以至于音乐教学过程中的评价环节并没有完全起到应有的作用。

　　如何切实提高音乐课堂教学的有效性，使之成为实施素质教育的主战场；采用什么样的学习评价方法，能客观真实地反映学生的学习情况、更好地激发学生对音乐学科的学习兴趣从而开发学生自身的音乐潜能？笔者认为，在“教学五环节”中，每一个环节都应当进行优化，评价环节和上课环节同样重要。

　　优化评价环节，就是运用“分层递进”的教学策略，根据每一位同学在不同基础、不同阶段给予客观的激励性的评价，让学生通过对自己的学习评价中得到鼓励和有益的提示，使其能在原有基础上得以进步。这种分层评价方法，是音乐学科评价环节的一种创新尝试。

　　二、面向全体学生，音乐学科的分层评价以学生的发展为本，挖掘学生的音乐潜能，促进学生的全面发展

　　从教育学、心理学角度来看，人的音乐才能是一种特殊才能，并非人人具有。所以国家九年义务教育音乐学科的课程标准就明确初中的音乐课程性质属于“非专业音乐教育”，是一门面向全体学生的美育课程。从多元智能理论来看，学生具有多元智能，而音乐智能就是其中的一项智能。人的音乐才能既然存在着差异，音乐兴趣亦有强有弱，因此在评价方法上，就不能用一把尺子做标准，需要采用多元化的评价方法和形式，多层面、多维度对学生音乐学科学习情况进行评价，逐步引导学生优势智能得到提升，劣势智能得到改进。分层评价是指在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标所采用的一种评价方式，其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。

　　音乐学科的分层评价，无论从评价维度、评价内容还是评价形式上来说都具有多样性的特点：

　　1. 评价维度的多样性

　　①学习态度（课堂纪律、学习兴趣等）

　　②音乐素养（知识、技能等）

　　③艺术实践（班级、学校的各类文艺活动）

　　④艺术特长（器乐、声乐、舞蹈）

　　2. 评价内容的多样性：

　　① 演唱（指定曲目或自选曲目）

　　② 演奏（口琴或自选乐器）

　　③ 律动（节奏拍击）

　　④ 欣赏（感知音乐情绪、了解音乐内容和作品背景等）

　　⑤ 笔试（听音记谱、节奏或旋律听记、小乐评、听乐随想等）

　　⑥ 素质测试（听音记谱、旋律哼唱等）

　　3. 评价形式的多样性：

　　在评价中可采用自我评价、教师评价、学生相互评价等形式。

　　4.评价方法的多样性：

　　课堂教学过程中的随堂提问、即兴演唱演奏、口试、笔试等。

　　三、音乐学科的分层评价始终贯穿于整个教学过程之中

　　音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的情感体验上。初中音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏能力、表现能力和创造能力。而音乐活动的实践中则需要学生学习和掌握一定的音乐知识与技能，因此，音乐学科的分层评价也与教学的三维目标（过程与方法、知识与技能、情感态度价值观）有着密切的联系。

　　通过分层评价来了解学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来评价学生对音乐基础知识的掌握程度。音乐课堂教学是音乐教师和学生共同进行的活动。因此它既包括教师教音乐的方法，也包括学生学音乐的方法。由于在现代教学中，教学方法不再单纯地被看作是指导学生的方法或是教师向学生传播知识的方法，而是教师和学生相互联系活动的方法，所以在整个音乐教学活动中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。也就是说音乐教学活动主要是由音乐教师和学生这两个能动体的双向交往活动来完成的。苏联教学论专家巴班斯基认为，教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动，教师的活动和学生的活动是相互联系，相互融合的。要提高运用教学方法的效果，必须把充分调动学生的积极性和发挥教师的主导作用相结合起来。因此，在教学过程中，学生的课堂情绪往往一定程度上反映教师的课堂教学效果，学生的接受程度反过来可以适时调整教师的教学内容、教学方式方法。在课堂上，通过教师设问、个别学生的唱、奏、表演等均可作为学生学习的评价内容予以记录。

　　音乐学科分层评价是根据教学大纲的要求，采用现代科学有效的方法和技术，激励调控教学，对教学效果作出价值判断，以达到提高教学质量的目的。而在课堂上对学生的学习评价就是一种教学效果的反馈。

　　音乐课堂教学是提高学生音乐素质的主渠道，更新音乐课堂的价值观念，完善音乐课堂的评价标准，优化音乐学科分层评价实施过程，既有利于提高音乐教师的素质，又有利于推动音乐课堂教学素质化，更有利于促进学生音乐素质的全面提高。

　　四、音乐学科分层评价有助于课堂教学的有效性，有助于激发学生的学习兴趣，从而提升学生的音乐素质

　　（一）分层递进是一种教学策略，其主要指导思想有三点：

　　1.教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也要有差异；学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教也必须分层实施。

　　2.教学要促进学生的发展。包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的。每一个学生在原有基础上得到发展。

　　3.学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体。

　　（二）实施音乐学科分层评价首先要了解全体学生的音乐素质基本情况。一般来说，学生的音乐智能呈正态分布，即两头小、中间大。极有音乐天赋的和完全五音不全毕竟是少数，大部分学生学习音乐的兴趣有待于激发，他们身上的音乐潜能有待于挖掘。这也就为对学生进行分层提供了基础。这项摸底工作一般在开学之初进行。见下表：

华东师大一附中实验中学音乐学科学生学习分层评价表

任课教师                  年    月     日

　　通过对学生基本音乐素质的摸底了解，在教学设计、教学内容和教学方法等方面就能够具有针对性，使教师的教更能够适应学生的学，同时不同层次学生的差异也是一种可供利用的教育资源。比如，在课堂上请学生担任钢琴伴奏，往往效果就比教师伴奏更好，一则让会弹钢琴的同学得到锻炼，二则更能引发其他同学的兴趣。再比如，请嗓音较好的同学示范演唱，效果也往往比听录音要好。这是因为学生们此时已成为学习的主体，从被动接受变成了主动参与，C层同学展现的才艺激发和带动了B层及A层同学的音乐兴趣和学习热情。

　　（三）试卷测试也是分层评价的方法之一。为了更好的了解学生一个学期以来对音乐知识掌握情况和及时得到对课堂学习的反馈信息，我打破常规（一般音乐课很少有笔试），编写了一份六年级第一学期音乐学科音乐测试试卷，在这份试卷中除了基本乐理知识外，其中还包含了问卷调查内容。试卷如下：

　　华东师大一附中实验中学音乐学科音乐测试试卷

　　（六年级第一学期）

　　班级          姓名          学号          得分        

　　一、选择题：

　　1.二四拍的含义是（    ）

　　A. 以二分音符为一拍，每小节有四拍    B. 以四分音符为一拍，每小节有两拍

　　2. 音乐的节奏是指：（    ）

　　A. 音乐进行的快慢速度     B. 音乐中长短相同或不同的音有规律的组合

　　3. 音乐的节拍是指（    ）

　　A. 音乐中的强拍与弱拍有规律地周期性地反复出现    B. 跟着音乐的进行拍手

　　4. 音乐中最重要的要素是（    ）

　　A. 音乐的速度与力度      B. 音乐的音高与节奏（音的高低与长短）

　　5. 音乐旋律是指（    ）

　　A. 歌曲或乐曲的曲调      B. 歌曲或乐曲的情绪和表情

　　二、将左边的乐器和右边的国家用连线连接起来。

　　古琴                    越南

　　独弦琴               中国

　　尺八                   朝鲜

　　伽琴               日本

　　三、是非题：

　　1. 渐强的音乐一定会渐快。                         （    ）

　　2. 抒情的歌曲适合用较慢的速度。                   （    ）

　　3. 活泼的乐曲多数用快速演奏。                     （    ）

　　4. 旋律进行方向有上行、下行、同音进行三种进行方式。（    ）

　　5. 乐曲中反复出现的并具个性特征的节奏称为节奏型。 （    ）

　　四、读下面乐谱，用d、r、m、f、s、l、si标出唱名，并回答问题。

　　1. 该曲的拍号为         拍。

　　2. 该曲的长度共有        小节。

　　3. 该曲适宜用           （欢快、稍慢）的速度演唱或演奏。

　　4. 我知道这是一首      国（中、外）歌曲。还知道该曲的名字是《              》。

　　五、我这个学期最喜欢的歌曲（或乐曲）是                     ，理由是　                          。

　　六、请你谈一谈本学期音乐课的感想和收获，并且说一说最喜欢和最不喜欢的各有哪些内容。（150字）

　　这份试卷编写有两个目的，一是考查学生对教材中基础知识的掌握程度，包括基本乐理、记谱方法、音乐表现的一般规律等；二是收集课堂教学反馈。第五、第六题为问卷调查，从学生的反馈中得知，对课本上的歌曲，学生多爱唱音乐情绪欢快活泼、节奏强烈鲜明的；而对缓慢抒情的歌（乐）曲则表示不太喜欢。在谈到不喜欢的学习内容时，很多学生表示不喜欢学习乐理知识和乐谱视唱，认为这些内容比较枯燥乏味而且较难等等。同学们的看法虽然不尽正确，但确实给我们教师提了一个醒，那就是在授课中一定要顾及到学生的年龄段的认知特点，尤其要注重学习的趣味性，同时也要注重审美趣味的正确引导而非一味无原则的迁就。

　　五、 结束语

　　初中音乐学科学生学习分层评价的实践，是在“分层递进”教学理念指导下的一种教学研究与探索。包括课堂笔试在内的多种考核方法，并非一般意义上的“考试”，不会因此加重学生本已繁重的学业负担。在师生的双向互动中，教师的教更贴近学生的学，努力使初中音乐教学更符合音乐艺术教育规律，让音乐走进学生的心灵。下面用学生的话来结束本文，相信都是同学们的肺腑之言：

　　这学期音乐课我从中学到了许多知识，音乐课让我从一个不开朗的变成了开朗的小男孩，音乐课让我更快乐，我十分喜欢上音乐课。……我最喜欢的歌曲是《童年》，它让我想起了童年。我觉得这学期音乐课收获很大，我感到十分快乐！（六年级一班许孔森）

　　在本学期里，我学到了许多知识，老师和同学们鼓励我，帮助我，使我喜欢上音乐。在这学期里，我很喜欢唱歌，可就是讨厌看谱子。有一次唱歌唱错了，全班哄堂大笑，我涨红了脸，老师便鼓励我加油！我后来试着会唱了，顿时老师欣慰地笑了。我很高兴！从那堂课起，我便开始喜欢上音乐课了！（六年级一班徐璧君）

　　我在音乐课上学到了许多内容，比如说五线谱，我原先连看都看不懂，可现在就能一目了然。在课上，我认真唱每一首歌，但仍然看不懂简谱。我希望能够通过学习音乐这门课程来增强自身的修养，我的感想是：音乐是一位很好的素质教育老师，因此，我要好好学习音乐和唱歌，争取能够将歌唱得更好！（六年级三班傅宏博）

　　……我在小学的时候对音乐不是很喜欢，经常乱唱甚至不唱。可是我自从听到了这些优雅动听、曲调优美的曲子之后，彻底改变了我的想法，我开始努力学习唱歌，对唱歌有了无穷的乐趣与热爱。我认为我对音乐的认知正在逐渐加强加深。我还要继续努力，将小学落下的内容都给补回来。（六年级三班陈楠）

　　……我得到了许多收获，同时也有一些感想：因为自己家里不是很富裕，所以买不起乐器，更不会玩乐器。上了这音乐课，我感觉到听音乐也是一件很美妙的事。（六年级三班刘翔）

　　我喜欢音乐课，而且音乐课可以为我放飞我的梦想，每个音符都带着我的所有梦想。在音乐课上，我又学会了许多歌曲。音乐课也是我十分喜欢的一门课，我的好朋友也在和我一起努力，我们所有人都在努力，我希望我能够成功。我希望我能够得到优，优不行良也可以……这分数可是十分重要的！（六年级三班李涌辰）